如何使用分層教學提高初中英語教學效率

張景麗

摘 要：對于在初中階段的英語學習，《義務教育英語課程標準》把重點放在了學生學習的主體性這一塊。在新的教學工作中，教師應擔任引導的角色，從生活的實際經驗出發，培養學生的學習興趣，讓學生體驗出的實踐、交流、參與與合作的學習方式放在學生學習的首位，培養學生的團隊合作精神，打造課堂質量，建立高效課堂，提高教學效率。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；興趣；教學效率

一、針對不同的學生，教師要根據課程標準把教學內容劃分成不同的層次

對于基礎知識較好的學生，要使其具有大膽的思維，使其跨文化意識得到提高；對于基礎知識較差的學生，要注重單一知識的培養，增強記憶。分層教學是一種面向全體、因材施教的教學方式，它的核心是面向全體學生，正視學生之間存在的個體差異，使每個學生都能在原有的基礎上有所提高，每個學生都能體會到成功的喜悅，它激發了學生學習數學的興趣，變“要我學”為“我要學”，使學生真正成為學習的主人。

二、分層教學是保障

1.教學目標分層

針對不同的學生教師要根據課程標準，把教學內容劃分成不同的層次：對于基礎知識較好的學生，要使其形成自主學習的能力；對于基礎知識較差的學生，要注重基礎知識的學習。

2.分層建組

在英語教學中，根據學生的心理特征、英語學習基礎、學習態度、成績水平等，并且結合英語教材，按照課程標準所要求達到的基本目標，中層目標和發展目標的要求可以將學生按照3∶5∶2的比例把學生劃分成A、B、C、3個層次，A層是班級的拔尖學生，學生能夠理解掌握課堂內容，可以獨立完成作業以及課后思考題、補充題；B層是班里成績中等的學生，學生能夠掌握課堂內容，獨立完成作業，在教師的指導下完成補充習題；C層是班里學習數學有困難的學生，需要在教師和同學的幫助下掌握課堂內容，完成部分簡單練習題。需要注意的是，學生的分層不是一成不變的，學生經過努力以后半個學期或者一個學期調整一次，鼓勵學生向高階層邁進，不斷提高自身學習水平。

3.提問分層

對于基礎較差的學生，教師應把教學重心放在他們身上，對于他們表現優秀的地方要及時給予鼓勵，提高其學習的信心和興趣，并且鼓勵他們要勇于嘗試和創新。對于成績優秀的學生，就要給予他們一些難度較大或者運用能力較強的知識，對于這些知識，他們一般都可以提出獨到的見解。這樣的教學安排，就有利于所有的學生都參與到課堂學習中去，也有利于全體學生學習能力的提升。

4.訓練分層

每個班級都會有一些程度不一樣的學生，在課堂活動上，教師應該考慮到每一個學生，無論其學習好壞，對于程度較差的學生，在課堂練習上，教師應該允許學生犯一些錯誤，對程度較好的學生，教師可以提出更高的要求，給他們一些難度較高的練習。在遇到英文表演的時候，教師也可以按照學生的程度來劃分角色，切不可忽略那些程度較差的學生，他們可以演繹一些臺詞較少的角色，教師應該意識到每個學生都有自己擅長的地方，要懂得去適時的發現學生的優點。教師在布置作業是也需要注意，避免“一刀切”的情況發生，這樣會使程度不好的學生學習興趣不高，產生恐懼的心理。正確的做法是，給各個層次的學生提出不同的要求。

教育的本身就是一種不斷創新和改善的過程，英語的課堂教學要很有效地進行，必須是學生的創新學習與教師的點撥教育相結合。教師要引導學生進行發現、探索、解決問題，在這種過程中逐漸地培養學生的創新能力。

參考文獻：

曹凱.淺談初中英語課堂教學中的創新教育[J].社會科學期刊，2012（11）.

（作者單位 河北省黃驊市第三中學）

編輯 韓 曉