讓習作教學之花綻放異彩

馬延燈　陳龍梅

寫作能力是語文素養的綜合體現。對小學生來說，習作難寫，不喜歡寫；對老師來說，習作難批，成績難提。教師怕教習作，學生怵寫作文仍是目前小學習作教學中普遍存在的現象和問題。如何擺脫這一困境，讓習作教學之花綻放異彩呢？

一、留心觀察，擷取素材之花

學會觀察，養成留心周圍生活的習慣，是積累素材的前提。觀察對于兒童必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物必不可少一樣。教會學生觀察，就是送給學生一雙善于觀察的眼睛，一個勤于思考的頭腦，一顆樂于體會的心靈。留心觀察，就是充實學生習作的源頭，開發習作的素材，這不但能夠激發學生的習作興趣，還能對學生起到不同的教育作用。因此，教師要有意識、有步驟地培養學生留心觀察的習慣。

1.巧選看點。用眼看，看什么呢？可以看人，可以看物；可以看大小，可以看高矮；可以看形狀，也可以看顏色，還可以看顏色的變化……在習作時，教師提示學生不需要把看到的都寫下來，但至少要明白看的路徑，要善于抓住事物的特征來觀察。

2.充分調動感覺器官。觀察時，除了眼睛看，還可以用鼻子聞、耳朵聽、舌頭舔、雙手摸，可以張嘴問一問，書上翻一翻，還可以上網查一查。

3.展開聯想和想象。觀察是聯想、想象的基礎，沒有對事物過細的觀察、深刻的體驗，就難以展開聯想和想象的翅膀；反過來，聯想、想象又是觀察的延伸和發展，能使觀察得以深化、升華。觀察一旦與聯想、想象結合，就可以把事物描述得更逼真、形象、栩栩如生。

4.養成寫觀察日記的習慣。寫觀察日記就是把觀察到的現象和發現記下來，但不能把觀察日記當成習作，要如實寫，看到什么，就寫什么；聽到什么，就寫什么；要及時寫下自己最真切的感受。而且可以從片斷入手，有話則長，無話則短。

二、廣泛閱讀，遍植語言之花

留心觀察是積累素材的前提，廣泛閱讀是積累語言的最佳途徑。當然，閱讀畢竟不像看電視、玩電腦，不像做其他游戲那么輕松、隨意，閱讀是一個眼到、腦到、心到的智力過程。因此，教師要注重培養學生的閱讀興趣，讓他們愛讀書，愛上課外閱讀，形成閱讀的好習慣。

1.教師推薦。教師要向學生推薦一些符合學生年齡和班級學情的書籍。除了給學生推薦一些“課外書屋”和課標里介紹的書籍外，還可以向學生推薦感恩系列叢書、科普類和激發學生創造思維的書籍，如《格林童話全集》、《安徒生童話》、《十萬個為什么》、《伊索寓言》、《少兒百科全書》等。

2.激發學生讀書的激情。如組織學生賽讀，看誰每天讀書多；讀書課上，請學生朗讀自己欣賞的美文，講自己喜歡的故事，演繹書中的情節，向同學推薦好書；制作名言書簽，舉行“書香伴我成長，閱讀豐富人生”讀書主題活動等。

3.培養學生自主性積累的習慣。利用班隊會或讀書課經常開展一些成語大比拼、詩詞游樂園、名人知多少、文學知識競賽等活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性。只有廣泛閱讀，在閱讀的過程中，用上摘錄、批注、概括、寫讀后感等方法，才能積累語言，真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

三、隨文練筆，巧摘方法之花

教師要充分開發和利用教材資源，以閱讀課作為主渠道，轉變閱讀與習作脫節的做法，做到讀寫緊密結合，找準切入點，有效設計隨文練筆，讓學生學以致用，提高學生的習作能力。

1.模仿文本，練在讀寫遷移處。文本中典型的句式、段式、結構等承載了豐富的語言訓練信息，教師要善于引導學生對教材中的典范語言進行揣摩、賞析、借鑒，巧設小練筆，引導學生學會遷移運用。如《山中訪友》一文的第4自然段，作者把山中的一切當成自己的好朋友，和山中的“朋友”打招呼，內容一致、結構一致，構成了一組排比句，同時運用擬人手法把“我”和山中“朋友”的深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。教師要引導學生在充分朗讀的基礎上，發揮想象：作者還會和山中的哪些朋友打招呼，怎么打招呼呢？并以此寫一個片段。學生在這樣的仿寫中，將儲備的寫作經驗和語言轉化成積極的動態的語言文字，有效地提高了習作能力。

2.發展思維，練在文章插圖處。小學語文課文中一般都配有生動鮮明的插圖，色彩明快的插圖不但能幫助孩子們理解課文，還能培養孩子們的觀察能力。如《和田的維吾爾》一文中有一幅關于維吾爾姑娘的插圖，課文沒有做過多的描述，教學中可讓學生觀察插圖，用自己的語言介紹維吾爾姑娘。于是，通過觀察插圖和閱讀課文，學生充分發揮了想象，進行了小練筆。有的學生從姑娘的衣著介紹；有的學生從姑娘的笑容介紹……學生從不同的角度介紹維吾爾姑娘，說明他們不僅學會了觀察，還在觀察中學會了思考。

3.升華主題，練在情感共鳴處。文本中能撥動學生心弦、引起學生強烈共鳴的地方，往往是學生與文本語言的“撞擊點”。教師應加以巧妙引導，讓學生與文本之間生發“有效對話”。如教學《跨越海峽的生命橋》一課時，在學生學完這個感人的故事后，教師激情小結：“同學們，這座用愛心、用生命、用感動共筑的生命之橋永在。其實，生活中這樣的橋還有很多很多，讓我們一起來看看吧！”接著，通過播放相關畫面，讓同學們有感情地讀出畫面上的文字：橋是臺灣同胞冒著生命危險救助小錢的見證；橋是雪災之中伸出的援助之手；橋是雅安地震后的傾囊捐助……然后對學生說：“我想同學們心中也有自己對橋的理解，請你們繼續把這首詩寫下去吧！”學生在震撼與感動中寫著自己對橋的理解、認識和感悟。在師生交流對橋的理解時，師問：“橋是什么？”學生一個接著一個地說：“橋是冰天雪地里的一縷陽光。”“橋是炎炎夏日里的一絲涼風。”“橋是失敗后鼓勵的目光。”“橋是老師語重心長的叮嚀。”“橋是攙扶你走路的那雙溫暖的手。”“橋是父母目光中深情的牽掛。”……真是情到深處人自吟。此時，學生說出來的每一句話都是一句詩，因為他們已領悟了橋的靈魂。此處的練筆，讓學生對橋有了更深的理解，愛的火花在文字與交流中綻放。

4.合理創造，練在多元表述處。在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文的語言因素，活化課文內容，引發學生的寫作興趣，加深學生對內容的理解，使課文內容變為學生的語言。如教學古詩《牧童》時，可將“感知詩詞大意，并用自己的話講述詩句的意思”的教學目標具體化、難度化、書面化，要求學生將詩中描述的景致、故事的情節等用自己的話說一說，寫一寫，力爭具體、形象、生動。學生根據古詩改寫成的習作不僅有意象，而且有故事。

四、修改講評，廣播信心之花

批改習作是習作教學的重要組成部分，是習作指導的繼續和深化。在批改習作時，教師要明確批改習作的目的，激發、調動學生習作的興趣和積極性，珍惜和尊重學生的勞動成果，保護他們的積極性和創造性。斯霞老師主張少改多保留，她告誡教師應從學生的心理出發，用孩子的眼光去讀孩子的習作，我們就會變得寬容、有度。教師要努力尋找習作的閃光點，放大，放大，再放大。在習作講評時，要大力提倡全班分組互相評閱，既把自己當讀者，又把自己當作者。讓每一個學生都享受成功的快樂，激發他們對下一次習作的期待和欲望。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童就其天資來說都是詩人，只要激起了興趣、打開了思路、拓寬了源頭，就能使‘詩人發出美妙的音節。”作為語文教師，要積極地踐行語文課程標準提出的理念，在習作教學中關注每一個學生，讓學生用心靈去傾聽花開的聲音，把這種世界上最美的聲音用激揚的文字表述出來，讓習作之花綻放異彩！

◇責任編輯：王天杰◇