提高識字效率十招

白志云

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”因此教師應該依據新理念，根據學生的年齡特征、思維特點及漢字的構字規律進行識字教學，利用直觀形象的教學方法，激發學生的識字興趣。

第一招：析義識字法

漢字是表意文字，其意義是通過結構部件來表示的，大多數漢字都是合體字，形聲字占百分之八十以上。教學時，教師要充分利用漢字的這一結構特點，適時恰當地以分析字形結構部件說明字義，有利于學生記住字形，理解字意。例如教“媽”字，左邊女字旁表意，媽媽是女的，右邊馬字是表音的，學生既記住了字形又理解了字義。這樣由音到形，從義辨形，通俗易懂，能啟發學生的聯想，加深記憶。又如根據“會意”的特點，教“?！弊郑處熆勺寣W生這樣會意：左邊是個“衤”，右邊是個“谷”，既豐衣又足食，這不就富裕了嗎？教“臭”字時，可以告訴學生：因為自大一點，惹得人人討厭。教“鳴”字時，學生這樣記：“鳥兒開口就叫‘鳴?！苯獭皩O”字時，可以這樣教：“兒子的小孩就是‘孫?！蓖ㄟ^對漢字的字形結構進行分析講解，學生不僅能讀準字音，還能理解字義，進行區別，從而識記字形。

第二招：動作演示法

有些漢字用肢體動作演示一下，就可以加深學生的印象，從而突破教學中的難點。如教“看”字時，教師可先在黑板上寫一個變形的“手”字，然后把手放在額頭上，做出向遠處望的動作。這樣，把“手”和“目”復合成“看”字，學生在教師聲情并茂的“教學”下，立即記住了這個字。又如教“仰”字，只需把頭抬起來，學生就能理解了。再如學習“跑、跳、拍、打、走、蹲、拉、伸、聞、勾、卷、削”這些字時，教師可先讓學生做這些動作，讓他們明白哪些字與腳的動作有關，哪些字與手的動作有關。通過演示，學生不僅記清了字形，還理解了字義，鞏固了學過的生字。

第三招：猜謎識字法

猜字謎是使學生牢固掌握生字字形的一種好辦法。一般說來，每學習一篇課文，為鞏固所學生字，教師可以給學生出幾個字謎猜，不但讓他們動腦筋想出謎底，還要讓他們回家后自己說謎面，讓別人猜謎底。這樣，學生不僅可以加深對字形的記憶，鞏固所學漢字的有關知識，而且在活動中提高了記憶能力和思維能力。如“兩人兩土兩個口，不論貧富家家有”是“墻”字；“三橫三豎，能種紅薯”是“田”字；“左邊看是權，右邊看是對，正面看一看，權對兩相連”是“樹”字；“多一筆，教學生；少一筆，帶士兵”是“師、帥”二字；“大水真不少，他人被沖跑”是“池”字。又如，教學“地”、“他”的字形，在比較識記、結合學習提土旁的基礎上，可以引導學生猜字謎：“人占地邊土，不是你和我?！敝i面里提示了“他”字的部件組合方式，還反映了字義，從形、義兩方面開拓學生的思路，從而使學生牢固地掌握字形。

第四招：歌訣識字法

根據學生的心理特點，引導學生抓住某些漢字的字形特點，試著編說朗朗上口的歌訣，它既通俗易懂，又合仄押韻，這樣既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能幫助學生輕松愉快地掌握一些難識難寫的漢字，還能發展學生的想象能力和表達能力。例如教“辛”和“幸”字，編這樣的一句歌訣：“辛苦一點，幸福十分。”歌訣根據“辛”與“幸”上半部分的不同，用“一點”和“十分”指導學生抓住特點辨別字形；還用“辛苦”與“幸福”兩個詞表示出字義，組成的句子也溝通了形義聯系。

再如“齒”的下面部分學生容易寫成“兇”，有的還會寫成“渴”的最后一部分。教“齒”時，可以這樣編歌訣：“人有牙齒，‘齒下有個‘人，兩邊的框就像牙齒外邊的嘴巴?！?/p>

對于一些由幾個獨體字組成的合體字，可以采用先分解再集中的記憶法，如“贏”字可以這樣編：亡、口、月、貝、凡組成贏，輸贏的“贏”?！按！保骸叭睘閏hù（矗），矗立的‘矗?！?/p>

第五招：比較識字法

小學生對客觀事物的感知，缺乏精細的分析比較能力。而漢字的形近字差別細小，有的一筆不同，有的局部不同，有的多一筆或少一筆，有的長一些或短一些，學生的錯字常常出現在這些大同小異的字形上。因此，在字形教學中，采用比較的方法，揭示字形之間的差異，是識字教學中很重要的一種方法。有些結構比較復雜的字，比較形近的部件，也是正確識記字形的重要一環。例如，教“雞”、“鴨”：先引導學生分別觀察分析“雞”和“鴨”的字形；再比較相同點，結合認識“鳥字旁”；最后，突出相異點，掌握不同的部件“又”、“甲”。通過辨析比較，學生就能區別相異點，使相似部件的細微差別在對比中凸現出來，以消除知覺定式中的不利因素。

漢語中有許多近義詞、反義詞。解釋這類字，可以利用學生已經熟悉的字詞作比較辨析，盡量讓學生自己來解釋，可以使他們對字義理解得更具體、深刻。例如，“愉快”有“高興”的意思；“深”和“淺”正好相反。教學時，用比較辨析的方法找它們之間的異同點，這樣學生就能很快掌握字義。

第六招：部件識字法

部件是指構成合體字的偏旁部首和一些有構字能力的獨體字。學生掌握這些部件以后，就不必一筆一筆地分析，可以采取部件分析的方法識記字形。按部件分析字形，可以把字形復雜、筆畫繁多的合體字變成幾個部件的綜合，化難為易，同時，這樣分析字形由已知到未知，把生字和熟字聯系起來學習，既復習了熟字，又容易記住生字。如“好”就可以這樣分析：左邊是女字，右邊是子字。因為“女”和“子”，學生已經熟悉?！傍f”字只要把字分解成“牙”和“鳥”就可以了。“婆”是“波”字頭，女字底；“摸”左邊是“扌”，右上是草字頭，右中是“曰”字心，右下是“大”字底；“黨”字分析為“尚字頭，兄字底”。

第七招：實物演示法

對代表具體事物的名詞或數量詞，要盡可能用實物演示說明。通過看、摸、讀、認，甚至嘗嘗，可以調動學生多種感官認字記字，達到輕松掌握漢字音、形、義的目的。如教“串”字，從學生熟悉的事物入手，用細繩穿上幾顆算盤珠，告訴學生這就叫“一串”，然后引導學生通過實物與字形比較來理解字義，算盤珠就像“串”字的兩個扁口，細繩就像“串”字中的一豎。接著拿出一串葡萄給學生看，說：“這也叫一串。”這樣一來，學生不僅把“串”的字形記得很牢，而且對“串”的含義理解得更具體深刻了。

第八招：聯想識字法

小學生想象豐富，如果教師能因勢利導，積極鼓勵學生展開聯想來識字，就會取得事半功倍的效果。如學習“鳥”字，學生馬上就能在“鳥”字上找到鳥頭、鳥眼、鳥身、鳥爪、鳥翅等等，這樣既使學生記住了生字，又發揮了學生的想象力和創造力。教“從”字，可聯想為兩人相隨，一前一后；教“采”字，可聯想為上是爪，下是木，表示用手在樹上采摘東西；教“見”字，可聯想為下半部是側身站著的人，上邊是睜得大大的眼睛；教“呆”字，可聯想為一個人張大嘴巴，木頭似的站在那里。這樣聯想，這些字就深深地印在了學生的腦子里，學生的想象力也得到了發展。

第九招：故事識字法

低年級學生年齡較小，根據這一特點可以將一個個抽象的漢字活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如講《唐伯虎賣畫》的故事，說的是唐伯虎賣畫，畫面上是一個人牽著一只狗，讓人猜字，猜準了就贈畫給別人。又如學“琴”字時，說：“王叔叔今天要帶王明去老師家彈琴?！痹偃鐚W“苦”字時，說：“舊社會，勞動人民生活很苦啊。冬天，一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草?！边@樣，利用編故事的方法學習生字不失為一種行之有效的學習方法，激發了學生自身的積極性和創造性。

第十招：課件識字法

在識字教學過程中，多媒體課件可以避免教師過多地講解。如教“溪”字時，筆者運用課件出示一幅畫面：一條條小溪匯合成一條大河，小溪里的水緩緩流向大河里。然后問學生：“小溪里的水都流到哪里去了？”學生回答：“小溪里的水都流到大河里去了?！薄霸S多條小溪的水匯合成了一條大河。因此‘溪字右半部下面應該是個‘大字。大家記住了嗎？”學生高興地回答：“記住了！”這樣教，學生學得很有興趣，有利于對字形、字義的理解、記憶。

總之，識字教學，奧妙無窮。在教學實踐中，教師應以新課標的理念為指導，以學生的發展為主體，恰當地設計教法，讓學生樂學，提高識字效率。

◇責任編輯：晏祥輝◇