農村高中英語高效課堂的策略探究

閉凌鋒

摘 要 高中英語新課改已在全國全面展開，但是大部分的高中英語課堂還是處于傳統教學模式，導致課堂教學效率低下。本文分析農村高中英語課堂當前存在的問題，并就如何使高中英語教學走向高效課堂進行有益探究。

關鍵詞 農村 高中英語教學 高效課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Strategy Exploration of Rural High School English Efficient Class

BI Lingfeng

（Guangxi Guigang Gangnan Middle School， Guigang， Guangxi 537100）

Abstract The new high school English curriculum has been in full swing in the country， but most high school English classes are still in traditional teaching mode， resulting in inefficient state classroom. This paper analyzes the rural high school English class the current problems， and on how to make teaching high school English classroom beneficial to efficiently explore.

Key words rural； high school English teaching； efficient classroom

隨著新一輪課程改革在全國各方位有條不紊地進行著，我國的高中英語課堂教學取得了突破性的發展。新課程標準以學生全面、持續、和諧發展為基本出發點，更加強調學生的學習主體性，強調以學生為本，以能力為中心，以參與活動為重點的參與式教學。新課程改革要求我們英語教師不再是單純的進行語言教學，而要在強調學生的聽、說、讀、寫的基礎上更注重他們的全面發展。但是，反思目前農村高中的英語教學，面臨著經濟落后，信息閉塞，初高中英語教學的脫節，師資水平參差不齊，教師教學觀念陳舊等因素的存在和影響，課堂效率普遍偏低，要實現新課改中實現預期目標，必須因地制宜，提高課堂效率。

1 農村高中英語教學面臨的問題

1.1 教學思想認識誤區

（1）應試教育指引下，教師的教、學生的學都是本著唯一的目標，即是為了在高考中拿到理想的分數，“唯分數論”。（2）部分學生認為英語太難，要想通過自學提高是不可能的，而教師則認為學生自學是學好英語的根本和關鍵，這種認識上的偏差導致教學低效。（3）教師認為語言課就是語言教學課，要想讓學生懂英語，那么老師就得先說英語，無視學生原有英語基礎及實際水平情況，片面追求課堂用語的全英教學。在老師的全英文授課的“熏陶”下，基礎薄弱的學生不免會產生畏難的情緒，覺得自己不是學英語的料從而選擇放棄學習。

1.2 教師的教學模式陳舊、教學方法單一；學生學習動力不足，興趣不濃

雖然新課改已經進行得如火如荼，但還有眾多英語教師沒有做到與時俱進，還是穿舊鞋走新路。農村學校相當部分學生為留守兒童，家庭教育不到位導致孩子經常沉溺于手機、網絡等，學習目標不明確，學習動力不足，缺乏英語學習的興趣。

1.3 教師處理教材不當，初高中英語教學的銜接問題沒有得到重視

初高中英語教學的銜接是教學熱點問題之一。初高中英語教學主要存在以下差異：（1）教材不同。初高中英語教材順利完成了銜接，但絕大部分高中英語教師對初中英語教材了解不多，不知道初中階段學生學了哪些詞匯和語法。（2）初高中英語教法有所不同，學生對高中的教學不甚習慣。初中生依賴性較強，習慣于聽老師簡單重復操練，不重視思維能力的培養和語言的綜合運用能力。高中生要在教師指導下，充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。（3）考試內容與題型不一樣。高一新生對新老師、新教材、新教法有一個逐步適應的過程，高中教師要在高一新學期教學做好銜接，可這一點往往被忽略了。

1.4 授課班級學生班額大，操作難度大，學生實踐和應用語言交際的機會少

由于各種因素影響，一般的農村高中班級均有60～70人，遠遠超過國家設定普通高中班級45人數額。大班教學對語言學習很不利，因為師生面對面單獨交流的機會大大減少，部分學困生課堂上開小差、不參與課堂活動，導致最后學生兩極分化嚴重。以上四方面問題的存在也導致了課堂教學的低效甚至無效性。

2 實現高中英語教學高效課堂的策略

2.1 順應課改要求，轉變教學觀念

《新課標》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需要以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求”。教師要改變教與學都圍著高考指揮棒轉的做法，以培養學生的實踐精神與創新能力為目標，共同為學生的終身發展打下良好的基礎。

2.2 優化教師資源，加強集體備課，提高教學效率

農村中學英語教師來自不同層次的大學畢業生。針對教師水平參差不齊的情況，學校及教育部門有必要對教師進行各種形式的培訓，努力提高他們的專業素養，有條件的學校，還可以組織教師外出觀摩先進學校的教法。同時本學科組內做到資源共享，取長補短，以案導學，這就需要同組同級教師要集體備課，這樣才更容易相互發現問題、解決問題，有助優化教師資源，提高教師教學效率。

2.3 注意初高中英語教學的銜接，加強學法指導，做好學習習慣的銜接

（1）教材的銜接。初高中英語教學的銜接不僅是初中教學的任務，高中英語教學也責無旁貸，高中教師在深入了解初高中英語教材、大綱后，要教會學生怎樣做好初高中英語學習的銜接，讓學生明確高中英語的深度、目標及要求。高一教師還要了解中考題型，以便于指導學生向高考題型接軌。（2）語言知識的銜接：①抓音素復習，突破拼讀關。②多途徑搞好詞匯銜接。首先，整理分析初中詞匯。其次，師生尋找詞匯盲點。第三，學生建立個人詞庫。第四，指導學生課外閱讀。集中分散相結合，抓好語法銜接關（3）語言技能的銜接。初高中英語教學的銜接，并不只是一種教材的轉換與知識的增多，其實質應當是基礎語言與應用語言的區別。初中以“聽說領先，讀寫跟上”為原則，緊扣教材，強調以句型操練組織教學。高中以“讀寫為主，聽說為輔”，強調學生閱讀能力、自學能力、寫作能力的形成與發展。（4）教學方式的銜接。高中主要提倡以弘揚人的主動性、獨立性、 獨特性、體驗性、問題性為宗旨的自主學習，要在編制預學案、導學案和課堂教學中要關注每個學生的個體差異，轉變“一刀切”的做法。教師要做好學習習慣的銜接，應明確讓學生要養成聽和說的習慣；讀和背的習慣；預習和復習的習慣；及時總結并建立錯題本等學習習慣，這樣做好銜接過渡工作了才能保持學生已有的良好的學習興趣，為高中階段的英語學習夯實基礎。

2.4 創新教學模式，改變評價方式，以適應大班教學

首先，教師要采用新穎靈活的教學方法，吸引學生注意力，激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性。如：教師可在課前適當增加一些與教學內容相關的幽默故事或英文電影，這樣既能激發學生興趣，開拓學生視野，又能激發學生求知欲。其次，教師要建立以學生為中心的課堂教學模式。《英語課程標準》要求“以學生為主體”的教學就是要牢固樹立學生是學習活動的主體和積極參與者的意識，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為英語學習的主人。第三，采用新的教學評價方式去評價教學成績，目前農村高中班級規模過大，教師評價基本以學生成績為主，針對此情況，教師可采用分組、分目標的評價學習成效方式，每小組5～8人，每組制定相應的學習目標，由小組長牽頭，以自主、合作、探究的學習方式，讓學生加強合作、參與課堂教學活動。在教學過程中開展評比爭優等，讓學生體驗學習樂趣，培養興趣，提高效率。

總之，高中英語教師要不斷學習新課程理論，更新教學理念，積極探索提高農村高中英語教學的有效方法，創造性地整合教學資源，極大限度調動學生學英語的積極性，培養其自主學習英語的能力，使英語課堂教學更加有效。

參考文獻

[1] 全日制義務教育普通高級中學英語課程讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.

[2] 農村中學英語教學改革策略[J].基礎教學研究，2009.6（12）.