淺談肢體語(yǔ)言在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

易加鈞

摘 要 從分析探究中發(fā)現(xiàn)正確地使用肢體語(yǔ)言不僅可以簡(jiǎn)化英語(yǔ)教師口語(yǔ)教學(xué)中的繁瑣語(yǔ)言，同時(shí)，能夠豐富英語(yǔ)教師口語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言是可以有效地提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的。本論文分析了肢體語(yǔ)言的種類以及在具體教學(xué)中的運(yùn)用，旨在為高職英語(yǔ)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中提供一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望同仁們能夠從中得到一些啟示。

關(guān)鍵詞 高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 肢體語(yǔ)言 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talking about the Use of Body Language in

Vocational Spoken English Teaching

YI Jiajun

（Sichuan Water Conservancy Vocational College， Chongzhou， Sichuan 611231）

Abstract Found from the analysis to explore the proper use of body language can not only simplify the cumbersome language in teachers' spoken English teaching， meanwhile， can enrich teachers' language arts in spoken English teaching. Proper use of body language can effectively improve oral English teaching quality and efficiency. This paper analyzes the kind of body language and the use of specific teaching， designed to provide some experience for vocational college teachers in oral English teaching， hope colleagues to get some inspiration.

Key words vocational spoken English teaching； body language； use

1 高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.1 未合理使用教材

第一，現(xiàn)在的英語(yǔ)口語(yǔ)教材狀況總體欠佳，雖然印刷精美，售價(jià)很高，然而實(shí)用價(jià)值并不高。還有一些教材存在出版年份早，內(nèi)容陳舊的問(wèn)題，其中很多表達(dá)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)狀況。上述教材都達(dá)不到口語(yǔ)課的教學(xué)要求。第二，由于教材不充足或不合格，有些教師則不使用固定的教材，而是根據(jù)學(xué)生感興趣的話題來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。①雖然，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也可能出現(xiàn)僅僅只是教師信口開河地教學(xué)，而學(xué)生未得到系統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。第三，若教師選用教材的方式比較固定，并且在教學(xué)中僅僅只是照本宣科，那固然是十分乏味的，因此不能引起學(xué)生的積極性。

1.2 未運(yùn)用合理的教學(xué)方法及模式

針對(duì)目前的狀況，高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的上課模式都是采用大班模式，即每個(gè)班人數(shù)大約為五十至六十名。在這種情況下授課，由于學(xué)生太多，課堂內(nèi)必然會(huì)產(chǎn)生各種影響授課質(zhì)量的因素。一方面教師很難對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行合理的組織和控制，另一方面也使得每個(gè)同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)和時(shí)間大大降低。而對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要的是進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐，使其能夠與外國(guó)友人進(jìn)行流暢的交流，要達(dá)到這一點(diǎn)，教師則需要針對(duì)不同的受教學(xué)生來(lái)準(zhǔn)備好最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，需用合理的教學(xué)方法及模式做到因材施教。

1.3 在校學(xué)生口語(yǔ)水平起點(diǎn)普遍較低

在中小學(xué)階段，主要是根據(jù)升學(xué)的需要而出現(xiàn)“學(xué)課本考課本”的現(xiàn)象，而且絕大部分的中小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)多少采取使用漢語(yǔ)來(lái)教英語(yǔ)，在這種基本上是應(yīng)付考試的教學(xué)前提之下，學(xué)生口語(yǔ)的總體水平表現(xiàn)得相當(dāng)薄弱，英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍低下的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，甚至有些學(xué)生連最起碼的英語(yǔ)口語(yǔ)方面的知識(shí)都是十分缺乏，因此，中小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力就更加無(wú)從談起了。然而，在高等院校中，英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)都是相當(dāng)高的，如此嚴(yán)重的英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，就為高職院校進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)訓(xùn)練帶來(lái)了諸多的困難。

2 高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中的肢體語(yǔ)言運(yùn)用

2.1 姿勢(shì)的運(yùn)用

在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該做到恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手、頭、身等肢體語(yǔ)言來(lái)更好地展示教學(xué)的內(nèi)容或情感的變化。在運(yùn)用姿勢(shì)語(yǔ)言的時(shí)候，需要做到恰到好處，營(yíng)造一種輕松的氛圍。

2.2 姿勢(shì)的運(yùn)用

手勢(shì)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中是最為常見(jiàn)的動(dòng)作語(yǔ)言。需要注意的是，不當(dāng)?shù)氖謩?shì)不僅會(huì)造成了畫蛇添足，也會(huì)形成一種不太好的課堂教學(xué)的氣氛，從而影響的學(xué)習(xí)注意力，造成不良的教學(xué)效果。筆者在具體教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了這樣一些奇怪的現(xiàn)象：教師們使用英語(yǔ)授課的時(shí)候，往往會(huì)頻繁地使用手勢(shì)作為肢體語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，甚至比說(shuō)中文時(shí)還要更多。其原因主要有以下兩點(diǎn)：第一，這完全是一種西方文化對(duì)英語(yǔ)教師已經(jīng)產(chǎn)生了足夠的影響的自然表現(xiàn)。歐美人一般十分喜歡使用手勢(shì)作為肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，或者作為口語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)義補(bǔ)充，比中國(guó)人使用手勢(shì)頻率要大得多；第二，很多教師在用英語(yǔ)教學(xué)時(shí)候或者在平時(shí)日常生活中使用英語(yǔ)交流時(shí)候，不由自主地通過(guò)手勢(shì)來(lái)表達(dá)，他們總是盡量地希望（下轉(zhuǎn)第126頁(yè)）（上接第88頁(yè)）能夠讓學(xué)生能更好地理解自己想要表達(dá)的語(yǔ)言內(nèi)容。教師們的實(shí)踐證明，這種手勢(shì)作為肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)效果十分明顯，所以在高職英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)之中，恰當(dāng)?shù)厥褂檬謩?shì)作為語(yǔ)言的補(bǔ)充能讓學(xué)生產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中能夠很快地記住所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。②

2.3 面部表情的運(yùn)用

我們知道，人的表情是千變?nèi)f化的，是十分豐富的，英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將親切的面部表情和語(yǔ)言的思想內(nèi)涵保持最大化的和諧統(tǒng)一，并且還要注意能夠在隨著口語(yǔ)的話題不斷變化中表現(xiàn)出喜、怒、哀、樂(lè)的面部表情的情感變化。在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造出輕松而愉快的學(xué)習(xí)氛圍是有助于培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力與英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的，教師合理的恰如其分的面部表情可以給學(xué)生帶來(lái)一系列的與面部表情相適應(yīng)的心理效應(yīng)。所以，在課堂上恰當(dāng)運(yùn)用面部表情進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)是一種重要的英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)。

2.4 眼神的運(yùn)用

眼睛是心靈的窗戶，人的心理表達(dá)以及對(duì)事物的接受是與眼睛的直接感觸分不開的。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該做到看著學(xué)生的眼睛述說(shuō)，同時(shí)將眼神與語(yǔ)言相互協(xié)調(diào)進(jìn)行傳遞教學(xué)、組織教學(xué)，進(jìn)而表達(dá)思想。同時(shí)，要善于審視學(xué)生的眼神反饋，及時(shí)捕捉學(xué)生眼神中的信息，以此來(lái)檢查自己是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。我們知道，在西方文化之中，眼神交流是最誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，教師須要認(rèn)識(shí)和理解到這一點(diǎn)，不僅僅要用言語(yǔ)將差異講解出，更要在課堂上合理地使用目光交流，使學(xué)生適應(yīng)和習(xí)慣這一具有歐美文化特色的無(wú)聲語(yǔ)言，并且在今后的與外國(guó)友人交流中自如應(yīng)對(duì)，避免出現(xiàn)誤會(huì)。

2.5 聲音控制的運(yùn)用

語(yǔ)音的音量大小和緩急是一種根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境之中的實(shí)際需要而對(duì)聲音的控制，它實(shí)際上就是我們教師在課堂教學(xué)中所謂聲音的抑、揚(yáng)、頓、挫。在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，“聲音控制法是指老師在課堂教學(xué)中，將語(yǔ)調(diào)、音量和節(jié)奏以及語(yǔ)速在適應(yīng)一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖兓瑥亩饘W(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生的理解和接受。”

2.6 身體移動(dòng)的運(yùn)用

英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中，肢體語(yǔ)言還包括胳膊、手、眼睛、嘴巴以及各種身體的器官的變化和移動(dòng)進(jìn)行信息傳遞。比如，在對(duì)某一事物進(jìn)行描述的時(shí)候，將整個(gè)身體或者身體的某一部分進(jìn)行移動(dòng)，來(lái)配合英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)描述事物，進(jìn)而輔助英語(yǔ)教學(xué)。身體移動(dòng)的運(yùn)用在肢體語(yǔ)言中有著非常重要的作用，它一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面還可以豐富英語(yǔ)在口語(yǔ)教學(xué)中的表達(dá)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

作為高職英語(yǔ)教師，應(yīng)該明確地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍然是任重而道遠(yuǎn)，如何逐步去突破高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中所面臨著的很多問(wèn)題和困難，它需要我們?cè)诮虒W(xué)中敢于大膽地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言，使肢體語(yǔ)言和英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)融為一體、和諧統(tǒng)一，從而不斷地提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

注釋

① 季小民.論英語(yǔ)教學(xué)中教師的“助手”角色[J].阿壩師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（1）.

② 杞秀玉.高職英語(yǔ)分層次教學(xué)談[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2010（8）.