“產教融合”人才培養模式的實踐與啟示——以中職模具制造技術為例

□李偉萍 李 敏

傳統職業教育是建立在學科體系下，重知識、輕能力，理論與實踐脫節，學生的學習積極性不高，教學效果不理想。隨著職業教育的發展，人們逐漸認識到現代社會管理已進入過程為導向的時代， 除專業能力以外， 人們更加注重勞動者的方法能力和社會能力，打破舊的教學模式，創立以培養綜合職業能力為目標的新模式就應運而生了。 萍鄉市高級技工學校2005 年參加“中德合作職業教育促進就業綜合項目”，引入德國先進的職業教育理念，結合學校實際和專業特點，對人才培養模式進行改革，模具制造技術專業是學校教學改革的一個成功案例。

一、“產教融合”人才培養模式的特征

模具制造技術專業是隨著技術分工的細化，在機械專業上發展起來的，其培養目標是培養模具制造與裝配的技能型人才，畢業生可從事企業生產所需模具及其工裝的制造，模具裝配與調試、模具企業經營與管理工作。 學校于2002 年在機械專業的基礎上建立模具制造技術專業，2007 年以前，采用的是“2+1”培養模式，即在學校學習2 年，頂崗實習1 年；課程體系仍建立在學科體系下，分為文化基礎課、專業理論課和專業技術課三大模塊，穿插進行校內實習，校內實習包括基本功訓練、專業技能訓練和綜合實習三段。 這種模式下，學生掌握了一定的專業知識， 但是缺乏綜合職業能力的培養，難以適用適用企業的需求。從2007 年開始，學校大力推進人才培養模式改革，以培養綜合職業能力為目標，走“產教融合、校企合作”道路，實現學習過程工作化，工作過程學習化。 組織模具制造技術專業的專業教師和模具企業的專業技術人員組成課題組，負責改革模具制造技術專業人才培養模式，課題組成員邊研究邊實踐、邊改革邊創新、邊總結邊推廣，到2012 年，形成了較為成熟的“0.5+2+4”人才培養模式。 近兩年，不斷完善，使這種模式更加定型。

基于“產教融合”的“0.5+2+4”的培養模式，即：半個月專業識崗見習、2 個月專業隨崗實習、4 個月專業頂崗實習。

第一學年，學生在校內學習文化基礎課和專業基礎課， 第一學期安排學生到企業隨崗見習兩周，使學生盡早接觸相關專業設備， 體驗企業文化，接受企業熏陶，為學生樹立牢固的專業思想打下良好的基礎。第二學期在校內實訓中心安排兩周的鉗工基本功訓練和兩周的車工訓練，通過訓練使學生了解實訓操作規范、標準以及工量具的使用和掌握常用設備的操作。 第二學年第一學期，學生在校內通過專業模塊學習專業課程，強化基本功訓練，了解生產工藝。 第二學期，在企業以輪崗的形式進行兩個月的專業實習，通過熟悉設備操作，掌握生產工藝過程，了解企業的生產管理要求。 在校內通過制作典型模具，學習專業核心課程，掌握模具生產工藝，提高操作技能。第三學年第一學期，繼續通過制作典型模具，完成專業核心課程。第二學期，在企業進行4 個月（一學期）頂崗實習，提高學生的綜合職業能力，使學生逐步適用企業的生產要求，期間學生可以根據自己的興趣和特長，確定自己的特色方向，強化訓練，讓學生在頂崗實習的過程中掌握一至兩項精湛技術，為就業做好充分準備。

此模式通過學校和企業共同努力，校內學習和企業實習深度融合，培養與職業崗位零對接的高素質的技能型人才。

二、“產教融合”人才培養模式的實踐

（一）在“校企合作”的基礎上，開展專業建設

職業學校的職責是為經濟社會發展培養技能型人才，專業建設必須適應社會需求，我們只有通過校企合作才能有效解決這個問題。科學的運行機制是成功實現校企合作的關鍵，具體做法：第一，成立校企合作辦公室，合作辦公室由學校牽頭、企業參與，明確各自職責，制定工作章程，使校企合作管理規范，運行暢通。 第二，成立有企業專家參與的專業建設指導委員會： 每年至少進行兩次市場調研，召開兩次專業建設研討會；每年5 月召開學校與合作企業的洽談會，制定一年的合作計劃，包括冠名班計劃，專業見習計劃、專業實習計劃、頂崗實習計劃、兼職教師計劃和教師下企業計劃等。第三，建立對企業的補償機制。學校輪流安排不同班級的學生到合作企業實習， 保證企業用工的穩定，降低企業用工成本。 學生通過輪崗實習，掌握了生產工藝流程， 提高職業能力， 實現了校企雙贏。 學校可以從事業收入中提取一部分費用補償給企業作學生在企業實習費用。 第四， 把學校建設成企業的培訓中心和科研中心。 企業可以依據學校的教學資源，培訓現有員工和新招收的員工。這樣既可以降低企業的運行成本， 又可以開拓學校的教學業務， 同時企業還可以利用學校的人才優勢，開展科研攻關，由企業的工程技術人員和學校的骨干教師組成科研小組， 對生產過程中工藝改進、材料加工、新產品開發等進行聯合攻關，實現成果共享，既可以為企業發展提供動力，又可以提升學校的辦學水平。

（二）開發以培養職業能力為核心的課程體系

課程是職業教育改革的核心要素，課程改革充分體現了職業教育的價值取向，建立以培養職業能力為目標的課程體系是現代職業教育的共識。傳統職業教育的課程采用的是學科體系，至少有兩個不足：一是課程內容過分重視原理和結論， 強調學科的系統性，與實際工作脫節，學生學習難度大，效率低。二是課程內容過多關注專業需要，忽視了對人的方法能力和社會能力培養，違背了“以人為本”的原則。

“產教融合”的基礎上新的課程體系打破了傳統學科體系，把課程分為三類：綜合素養課、專業基礎課和專業核心課。 綜合素養課內容包括文化基礎、人文教育、職業素養等內容。專業基礎課的內容根據專業（工種）的需要來確定，堅持“夠用、實用”的原則，為專業核心課提供理論基礎。 主要內容包括機械制圖、金屬材料與熱處理、機械基礎、公差與配合等。專業核心課包括機械制造工藝、數控加工技術、模具制造技術、模具安裝與調試等。 專業核心課采用以工作任務為引領， 以工作過程為導向的組織方式，課程內容是實際工作中的典型工作任務，通過典型工作任務把相關的知識整合到一起， 建立綜合型課程， 理論與實際緊密結合， 實現工作過程學習化，學習過程工作化。課程內容的設置與崗位技術標準對接，通過校企合作專業委員會討論決定。

（三）以“產教融合”為基礎，開展教學工作

教學堅持“學生為主體、老師為主導、能力為主線”的基本原則，由于學生學習習慣不好、文化基礎較差，在實施過程中，要特別重視發揮教師的主導作用。

1.綜合素養課程既可以采用講授方式，也可以用案例教學、角色扮演等方式，還可以用專題講座、社團活動、社會實踐等方式延伸課堂教學。

2.專業基礎課教學方式以集中學習為主，分散學習為輔。 集中學習采用行動導向教學方式學習專業模塊， 讓學生掌握基本原理和基礎知識。 分散學習主要利用教學資源庫， 教學資源庫的內容包括課件、精品課程教學視頻、仿真軟件、典型模具、企業視頻等，讓學生在課余時間自學，彌補課堂教學的不足。 最后通過校內實訓和企業實習鞏固學習成果。

3.專業核心課程就是通過在校完成7 副典型模具（4 副沖壓模具和3 副注塑模具）和在企業頂崗實習來開展。 這就要求學校要匹配足夠的實訓設備，而且盡量采用生產設備用于教學，縮短教學與生產的距離。 要求執教的老師既要有扎實的專業理論， 又要有精湛的操作技術。 我們可以實行團隊教學， 把學校有理論特長的教師和企業有技術特長的工程技術人員組合到一起， 發揮各自的優勢，提高教學效果。 同時，要想方設法找到專業對口的企業進行校企合作， 讓學生實習過程基本符合我們的教學要求，完成教學任務，達到教學目標。 這樣真正實現教學與生產無縫對接。 通過這種典型產品的教學和對企業生產的參與， 可以激發學生的學習動機，使學生具有成就感，同時讓學生接觸到勞動組織、生產成本、產品質量、企業效益、客戶需求等一系列問題，通過這些問題的解決，不但培養了學生的專業能力，還可以培養學生的方法能力和社會能力。

（四）以“綜合職業能力培養”為目標，構建評價體系

在加大專業建設和課程改革力度的基礎上，圍繞中職教育職業性、開放性和實踐性的特點，突破傳統的教學觀、質量觀、人才觀的束縛，以“綜合職業能力培養”為目標，堅持“以內為主，以外促內”，通過包括學校、企業、家長、學生在內的多元化評價主體，建立教育教學質量檢查與評價體系，形成對教育教學質量多角度、多方位、多層次的檢查與評價。 讓學生在提升文化素養和專業素養的基礎上，不斷提高溝通能力、合作共事能力、協調能力等社會能力，培養學生的學習能力、自我提升能力、創業能力等。

學校建立完善的學生考核評價制度，根據專業特點制定學生評價手冊，評價主體有學校、企業、家庭和學生，對校內學習、企業實習及社會實踐進行全過程評價，評價內容包括養成教育、學業水平、創新能力、工作態度及實踐活動記錄等方面。 對每個學習項目進行過程評價，既有老師評價，同學互相評價，還有學生自我評價，并將多方評價進行對比，讓學生學會客觀評價自己。

三、“產教融合”人才培養模式的成效

自2007 年秋季開始， 學校在一個班開始探索“0.5+2+4”培養模式，一個學期后教學效果明顯，試點班逐年增加。到2011 年秋，本專業的學生都采用了此培養模式，并推廣到數控加工、電子技術應用等專業。 2011 年秋季，“0.5+2+4” 培養模式在萍鄉市職業教育團內開始推廣，在省內外有影響。 采用基于“產教融合”的“0.5+2+4”培養模式以來的近七年教學實踐證明，教學效果顯著，人才培養質量高，社會反響好（見表1）。

表1 模具專業發展情況一覽表

（一）人才質量提高

近幾年，本專業試點班學生的學風好，熱愛專業， 穩定率由2007 年的81%上升到2013 年的96%。學習效果明顯，綜合職業能力強，對口就業率由2008 年的66%上升到2013 年的87%。 基本功扎實，技能過硬，近三年，本專業學生有8 名學生參加省級技能競賽獲一等獎，30 多名學生獲三等獎以上獎勵。 冠名班學生深受企業歡迎，60%的學生畢業后能夠直接頂崗工作，30%的學生畢業后跟師傅3 個月后能夠直接頂崗工作。

（二）教學成果豐碩

自2007 年以來，本專業辦學規模不斷壯大，被評為省級精品專業；《AutoCAD》、《數控銑床加工》、《沖裁模具設計與制造》三門課程被評為精品課程。正式出版了《AutoCAD 2008 項目教學教程》、《機械制圖》、《數控銑床加工一體化教學教程》、《數控車床加工一體化教程》、《沖裁模具設計與制造一體化教程》等6 本專業教材。 開發了鉗工、車工、數控車床加工、數控銑床加工、沖裁模具制造、注塑模具加工等課程的工作頁。成立了由教學課件、電子教案、專業測試題庫、 教學視頻等組成的教學資源庫，實現了學生課外和實習期的遠程教學。

（三）教師團隊優化

在研究和實踐“0.5+2+4”培養模式的七年時間以來，鍛煉和培養了一支教學理念先進、專業能力強、素質過硬的教師團隊。 多名教師成長為省市級專業骨干教師，多個專業教師團隊的專業教師都成長為了雙師型教師，學校還成立了一個省級技能大師工作室，三位獲得全國職業學校教學設計和說課比賽二等獎、兩位教師分別在全國的信息化教學設計和說課比賽中獲得二等獎和三等獎，學校成為第二批國家中等職業教育改革發展示范學校建設單位、國家級高技能人才培訓示范基地。

（四）社會高度評價

2012 年， 江西省中等職業教育改革發展示范學校評估專家到學校進行遴選評估時對此培養模式給予了充分肯定，認為基于“產教融合”的“0.5+2+4”培養模式體現了現代職業教育理念，實現了學校和企業深度合作， 學生的綜合職業能力得到提升，特色明顯，人才質量高，在國處于領先水平。

四、“產教融合”人才培養模式的啟示

（一）制約此人才培養模式實施和推廣的因素

在七年探索和實踐“產教融合”人才培養模式的過程中，既有成功的經驗，也有遇到了制約此人才培養模式實施和推廣的因素，具體表現在：

1.傳統的教育觀念的影響。 我國的“產教融合”人才培養模式理論不成熟，還處于探索之中，無論是政府、企業還是學校，對其認識還沒有達到校企共同實施教學工作的要求。三者之中仍然是學校是主導者、熱情人，存在“剃頭挑子一頭熱”的現象，企業在合作過程中追求的是利益， 需要的是生產者，而參與人才培養的意識不強。特別是民營企業和中小企業，主要的精力集中在企業的利潤或生存發展上。 而地方政府受“學而優則仕”的思想影響，把職業教育當作“末位教育”，既沒有在這方面投入財力物力，更沒有發揮主導作用。

2.缺乏校企合作平臺，合作深度不夠。 盡管各地仍然保留了一些行業管理辦公室，但是是作為政府部門存在，主要的職責是貫徹執行國家的相關法規、統一行業標準、把握行業動態等，幾乎不參與行業內企業的人才培養或培訓工作。地方或區域沒有建立起行業協會，也沒有搭建校企合作的平臺。 學校與企業合作的大多停留在就業導向上，企業關注的是近期利益，學生關心的是薪酬，即使是冠名班的學生，穩定就業的人不多，愈發導致企業對不愿參與人才培養，校企的深度合作難度大。

3.教師隊伍結構不合理。 現階段職業學校教師的主體是專職教師，兼職教師不到10%，專職教師普遍缺乏行業背景，沒有實踐經驗，專業能力不強，在提煉典型工作任務的時候明顯吃力，實施教學工作時也只能依樣照搬。 盡管近年來通過各類培訓和下企業實踐等手段大大提高了專業教師的能力，但是離“產教融合”人才培養模式的要求還有較大差距。 兼職教師主要是學生見習和實習時對學生進行指導，但是由于缺乏教學經驗，教學效果不太理想。

4.專業標準不夠明確。 目前，我國中等職業教育的專業標準不夠明確，教育部頒布的《指導性教學計劃》是建立在學科體系下的，培養目標的定位不夠準確，盡管近幾年各省市都在組織學校進行教學改革，引導學校完善各專業的“人才培養方案”， 但大多數學校也是組織沒有行業背景的老師進行調研、 制定， 行業參與的不夠，故而，總是走不出學科體系，培養目標與崗位需求脫節，與人力資源和社會保障部頒發了的《職業標準》沒有完全對接。 《職業教育法》第一章第八條明確指出：“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷文憑、培訓證書和職業資格證書制度”，但是實際落實不到位。

（二）“0.5+2+4”人才培養模式的創新，對職業教育教學改革的啟示

1.必須建立校企合作運行機制。 《職業教育法》關于學生實習的問題，對政府、社會（包括企業、事業單位等）都做出了相應的規定，但是這種規定過于籠統，對政府、企業、學校的責權利的規定并不明確， 導致校企合作過程中 “學校主動、 企業被動、政府不動”的局面。 要從法律層面進一步明確政府的責任， 充分發揮地方政府的在校企合作中的主導職能，對職業教育進行統籌管理，搭建校企合作平臺。 一是根據地方發展的宏觀戰略、 產業結構、經濟發展趨勢、人才需求和供給引導職業學校在具備軟硬件的基礎上開設服務地方經濟發展的專業， 避免學校在建設專業時的盲目性和區域內學校專業的趨同性。 二是成立由行業專家和骨干教師組成的地區專業建設指導委員會，定期召開聯席會議，研討專業建設和發展方向，解決教學和培訓中的具體問題， 實現產教完全融合。 三是為學校和企業牽線搭橋， 為承擔校企合作任務的企業提供減免稅收和就業補助， 激發企業參與校企合作的積極性。

2.全面理解職業教育教學質量的內涵。 一段時間以來，職業學校以培養學生的技能為主，忽視對學生的素質教育。實踐證明，隨著社會的發展，對人的素質要求越來越高，職業教育不但要培養學生的一技之長， 更重要的是培養學生的綜合職業能力，為學生的職業生涯發展、 終身學習打下良好的基礎。這樣，我們不但要加強綜合素養課的學習，而且通過校企合作，讓學生參與企業實際生產，培養學生的方法能力和社會能力。

3.教學模式改革是提高教學質量的根本途徑。傳統的教學模式已經不能適應現代職業教育的，必須打破學科體系，建立通過完成工作任務的工作過程掌握專業知識、 技能和提升職業素養的新模式，由于企業的實際生產是學校教學不可模擬和替代的，這種新模式必須建立在校企合作的基礎上。 而且這種校企合作必須是深層次的全方位的合作，企業在校企合作中發揮主體作用，通過合作實現校企雙贏。只有這樣，我們才能培養出素質優良、技能過硬的社會急需人才。

4.教師是教學改革的生力軍。 盡管近幾年職業學校的雙師型教師有所增加，但是真正有行業背景或實踐經驗的老師很少。 要實施教學改革，必須有一支理論功底扎實、實踐經驗豐富的“雙師型”教師隊伍，加快“雙師型”教師隊伍建設迫在眉睫。首先，要探索雙師型教師成長的有效途徑，建立激勵機制刺激在崗教師提升技能、下企業實踐來提升專業能力；其次，向社會聘用能工巧匠和技術專家加入到教師隊伍中；其三，通過校企合作，讓教師到企業鍛煉，提高技能水平，讓企業工程技術人員直接參與教學，解決雙師型教師不足的問題。

[1]職業教育法[EB/OL]. http：//www.lawtime.cn/faguiz t/152.html.

[2]國務院關于加快發展現代職業教育的決定[EB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/13476997.htm.

[3]魯昕.推進產教結合校企合作 推動中職改革創新[N].中國教育報，2010-12-05(01).

[4]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.