中三角城市群發展背景下中三角地區高職校企合作模式研究

□許 靜 席元凱 白彩全 廖文強

上世紀50 年代，瑞典經濟學家Gurmar Myrdal提出了著名的“擴散理論”，即所有位于經濟擴張中心的周圍地區都會隨著擴張中心地區的基礎設施的改善等情況，從中心地區獲得資本、人才等，并刺激促進本地區的發展，逐步趕上中心地區。這種“擴散效應”在當前的校企合作中得到充分的體現。

近年來在我國高職教育中也涌現了大量基于區域經濟發展需求的新型校企合作模式，例如湖南永州職業技術學院畜牧獸醫專業開展的 “農場+公司”雙輪驅動人才培養模式；蘇州工業園職業技術學院創建蘇州工業園伊維特科技有限公司等。中三角城市群即長江中游城市群， 是以武漢、 長沙、南昌、合肥經濟圈為核心，打造全國區域經濟發展新的增長極，2013 年博鰲亞洲論壇理事長福田康夫指出，中國正進入由東向西依次轉移并協調發展的新階段。 由此，探討滿足中三角區域經濟發展需要的高職校企合作模式將具有深遠的意義。

一、中三角地區校企合作影響因素分析

為了探究中三角地區高職校企合作的模式，本文決定首先從影響中三角地區高職校企合作模式的主要影響因素入手，只有發掘出影響中三角地區高職校企合作模式的主要因素，才能針對性地提出適用于中三角地區的高職校企合作模式。 在這里，本文將運用菲爾德專家咨詢法和模糊綜合評價方法，對各個校企合作影響因素進行分析，評判各因素的重要性、 相互關系及對校企合作的作用方式。通過構建模型，從定量角度找到現階段中三角地區高職校企合作模式構建中的主要問題。

模糊綜合評價是模糊數學中研究的熱點問題，是研究在模糊環境下或者模糊系統中進行決策的數學理論和方法。模糊綜合評價方法的目的是把決策論域中的對象在模糊環境下進行排序，或者按照某種限制條件從決策域中選擇出最優對象。本文所研究的高職院校校企合作本身就是一種復雜系統，因素之間的影響關系不確定，模糊綜合評價方法可以對多個相關因素進行綜合分析，使復雜系統簡單化，因此運用該方法對高職校企合作影響因素進行決策較為適用。

（一）指標體系的建立

高職校企合作模式的影響因素眾多， 本文參考蘭小云(2013)的研究，確定影響高職校企合作模式的一級影響因素為5 個， 分別為高職院校因素、企業因素、中央政府因素、地方政府因素和院校主管部門因素[1]。 在這5 個一級影響因素下面，還有若干個二級影響因素， 例如高職院校因素包含院校領導的辦學理念和創新決策能力、 師資隊伍、專業設置、人才培養質量和專業建設硬件條件等5 個二級指標。

同時，本文還就中三角地區10 位來自高職院校的專家進行了問卷調查和訪談， 將影響因素進行量化， 以確定其影響程度。 具體指標體系和量化結果如表1 所示， 表中的數字表示勾選該選項的專家人數。

（二）二級影響因素各指標權重的計算

根據表1 的數據，使用馮保成(1991)的集值統計法來計算二級影響因素的權重[2]。 我們將表1 中的5 個重要等級進行賦分， 非常重要賦值1 分，重要賦值0.8 分，一般賦值0.6 分，不太重要賦值0.4分，不重要賦值0.2 分。 接著將選擇該項重要程度的專家人數與分制相乘并加總，便可達到每一個二級影響因素的得分情況。

為了得到每一個一級指標下面二級指標的權重，又進行歸一化處理。 以第1 個一級指標為例，里面包含5 個二級指標， 我們將這5 個二級指標的得分加總求和，得到總分數，5 個二級指標的得分分別為， 那么第1 個一級指標下面5 個二級指標的權重分別為， 其余4 個一級指標的下面的二級指標請按中計算過程與此相同。 最終計算得到中三角地區高職校企合作二級影響因素的權重如表2 所示。

表1 中三角地區高職院校校企合作影響因素指標體系

表2 中三角地區高職校企合作二級影響因素的權重

（三）影響因素綜合判斷

接下來進行單因素評判，分別對5 個一級指標逐一評判，建立模糊關系矩陣，該矩陣的形式如下：

其中rij表示二級因素對5 個重要等級的隸屬關系，本文中使用選擇該重要程度的專家人數與總人數之比來衡量該隸屬關系，以第1 個一級指標為例：

二級指標的權重已經在表2 中求得，其中第1個一級指標的權重為

接著使用分析算子M( ，⊕)將A1和R1進行合成，該算子的計算方式如下：

其中， 符號O 表示分析算子M ( ，⊕)，bj=（a1×r1）⊕（a2×r2j）⊕…⊕（an×rnj），j=1，2，…，m，符號⊕的意思為a⊕b=min（1，a+b）。

所以，通過使用分析算子M( ，⊕)，將A1和R1進行合成，得到合成后：

由B1可知， 專家認為高職院校因素隸屬于非常重要、重要、一般、不大重要、不重要的程度分別為0.649、0.197、0.118、0.035 和0.000， 根據隸屬程度最大的原則，我們可以判斷，高職院校因素應該是屬于非常重要因素。

根據相同的方法，同樣求得其他4 個一級指標的綜合評價結果如表3 所示。

表3 中三角地區高職院校校企合作5 個因素綜合評價結果

由表3 可知， 根據隸屬程度最大原則，5 個因素均屬于非常重要因素。但是其隸屬程度具體數值是不一樣的，高職院校因素、企業因素、中央政府因素、地方政府因素和院校主管部門因素這5 個因素隸屬于非常重要的程度分別為0.649、0.634、0.468、0.605 和0.301， 所以按照重要程度的具體數值，影響中三角地區校企合作的5 個因素排名依次為：高職院校因素、企業因素、地方政府因素、中央政府因素和院校主管部門因素。

三、中三角地區高職校企合作模式探究

（一） 企業在校內設立研究中心模式

根據上文所得到的結論， 高職院校因素和企業因素是影響中三角地區高職校企合作最重要的兩個因素， 因此要研究中三角地區高職校企合作模式，首先要從這兩個方面入手。 對此，本文提出企業在校內設立研究中心的校企合作模式。

企業在校內設立研究中心是校企合作的一個重要模式，該模式將產學研相結合，是學校和企業高度合作的一種模式。 當企業在高職院校內部設立研究中心后， 高職院校可以為企業提供源源不斷的技術支持和創新能力， 使企業得到長足發展的基礎，企業得到發展后反哺學校，投入更多的科研經費支持， 使得高職院校可以更好地對學生進行理論的培養以及實踐的培養， 從理論和實踐兩個方面培養學生的創新能力等綜合職業素質。 這樣便形成了一種良性循環， 使企業和高職院校互利共贏。

歸納起來，企業在校內設立研究中心的模式主要具有從如下幾個方面的特點：一是企業在高職院校內設立研究中心，則必然會將企業所處行業的最新最前沿技術帶入進去，高職院校通過融合進入研究中心，不僅可以了解行業最新情況，以對學校辦學思路進行調整，培養適合于行業需求的高端技術人才，同時可以將時代前沿的東西帶入課堂，一掃課本中的陳詞濫調， 使高職院校教學更加豐富多彩；二是從企業角度看，企業通過這種技術合作可以從高職院校內部得到更多的創新動力，同時學生往往對薪酬的要求不高，這在一定程度上節省了科研成本，使得高職院校和企業的資源得到了更加充分的利用，是一種帕累托改進；三是通過研究中心的設立， 高職院校可以依托企業在社會上的影響力，提升自身的社會地位，高職院校在社會上是否具有發言權和影響力，往往跟他的辦學成果和科研能力成正相關， 高職院校技術研究中心的設立，培養了學生的理論和實踐能力，讓學生成為自己最好的口碑。

（二）經濟技術開發區校企合作模式

經濟技術開發區是以發展知識密集型和技術密集型工業為主的特定區域，在經濟技術開發區內往往會有政府所給予的特殊優惠政策和措施。在中部崛起的浪潮中，中三角地區一大批經濟技術開發區被建設起來，武漢、長沙、南昌、合肥均有自己的經濟技術開發區。而經濟技術開發區的特點決定著它對人才需求量非常大，因此構建經濟技術開發區校企合作模式對于高新技術企業與高職院校校企合作具有重要的現實意義。

基于經濟技術開發區的校企合作模式主要有如下優勢：一是由于經濟技術開發區是一種特殊企業聚集形式， 相同或相似的產業會聚集在一起，往往會通過共生來達到經濟利益最大化，經濟技術開發區中的企業可以為學校提供真實的實訓基地，在一定程度上降低高職院校的辦學成本，提升高職院校的師資水平，同時企業可以通過高職院校的人才資源來解決技術難題，獲得優質畢業生資源，增強高新技術企業的核心競爭力；二是將長久以來高職院校尋找校企合作的被動模式轉化為主動，中央政府和地方政府可以通過實施優惠政策條件使企業進入經濟技術開發區，但同時要求企業與高職院校合作，提供課程教學和實習機會；三是給高職院校的學生提供了企業實習機會，在高職院校中由于師資和基礎設施建設的相對缺乏，通過經濟技術開發區形成的校企長期合作，將會極大地改善實習中存在的監督、管理、專業對口和崗位技術含量問題，真實有效地培養學生的實踐能力。

（三）校企共建二級學院模式

企業和高職院校共同建設的二級學院具有雙主體，即企業和高職院校均為二級學院的主管部門。 一方面，企業為二級學院的建設提供資金、辦學設施、以及后勤服務等，另一方面高職院校為二級學院提供師資力量、制定教學計劃以及招生管理服務等。 通過這種模式的建立，企業可以在學校里根據自己的人才需求定向培養適合于自己職位的畢業生，從而取得企業的長期回報，而高職院校可以通過該種模式解決資金不足的問題，并不斷積累教育資源，推動整體發展。

校企共建二級學院的模式具有諸多特性：一是辦學主體具有多元化和靈活性，投資的企業可以是一個，也可以是多個，且管理層的人員配備也可以通過協商解決，相對靈活；二是由于二級學院的管理層中有企業存在，所以二級學院和高職院校之間并非上下級關系，而一般實行理事會或董事會領導制度，重大問題校企雙方共同開會討論，受到高職院校母體方的管制較小，因此獨立性較高，使二級院校能緊跟企業發展，把握市場方向；三是校企共建二級學院是一種校企之間深入合作的模式，合作具有一體化性，即招生、培養、師資、實習、就業全方位參與，滿足了企業的需求，對企業具有較強的針對性。

（四）校企互設工作室模式

校企雙方互設工作室的模式是解決創新性小規模企業與高職院校的校企合作問題的重要模式。這種類型的工作室旨在通過小規模投入培養學生相應職業技能，同時為企業帶來經濟效益，從而達到互利共贏的目的。互設工作室意味著企業可以在學校內部建立小型工作室，同時學校也可以在企業內部建立小型工作室。 在工作室中，企業可以為學校提供實戰項目以及一定的實戰經費，而學校可以借此來對學生進行項目培養，鍛煉高職院校學生解決實際問題的能力。相比于前面所提到的三種模式而言，校企互設工作室模式人力物力投入低，規模小，操作靈活，便于在社會上推廣，管理起來也較為方便。同時，這種工作室通過企業的真實項目，可以極大地提升教師和學生的理論解決實際問題能力，培養創新意識、資源整合意識以及團隊意識。

四、結論與建議

在中三角城市群不斷發展的背景下，產業面臨著巨大的轉型發展和結構調整的機遇，企業要抓住機遇首先要培養自身的核心競爭力，而企業的核心競爭力在于對人才的把握上。要構建出適合自己的校企合作模式，才能真正為自身提供源源不斷的優質職員，從而產生企業發展的不竭動力。 針對構建上述中的4 種校企合作模式，本文提出對企業和高職院校的如下建議。

第一， 要提升高職院校自身的科研實力，這是決定企業是否愿意與高職院校進行合作的首要條件，具體方面在于專業帶頭人的培養引入和做出高水平科研成果，提升自己的社會地位。 同時要處理好研發、教學和技術運用的關系，高職院校開展校企合作要以培養適合于市場需求的高端技術人才為宗旨， 產學研結合，研發和高職院校的教學要有機的融合在一起，同時要將研究成果轉化為市場運用，為企業取得切實利益，使企業得到滿足從而產生長期合作的意愿。

第二，要深入解讀中央政府和地方政府對于開發區的優惠政策，以得到政府的扶持。 與高職院校校方簽訂書面合同，以培養學生為真正目的，在為學生提供實習機會的基礎上盡可能為自己取得更多的經濟利益。 同時企業自身需要不斷地開拓市場，使自己在市場上處于強勢地位，這樣才能讓學生愿意去企業實踐，并且讓學生能真正學習到行業最前沿的知識和技能。

第三，要構建校企共建二級學院其中，選擇一個好的企業與自己共建二級學院是最關鍵的問題，這樣直接決定辦學質量和學生水平。在二級學院的建設過程中要多加留心，防止二級學院變成企業的職業培訓，要明確企業的權限，維護學生的利益。所以關鍵問題在于平衡企業、 學校和學生的關系，各取所需，互利共贏。

第四，要構建校企互設工作室模式要注意一定要將企業真實的商業項目帶入到工作室中，并全程參與指導與管理，一方面可以使學生得到真實有效的培養， 同時保證了項目完成的質量和效率。

[1]蘭小云. 行業高職院校校企合作機制研究[D]. 上海：華東師范大學， 2013.

[2]馮保成. 模糊數學實用集粹[M]. 北京：中國建筑工業出版社， 1991：457.