基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

□譚移民

以“實(shí)踐導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)”為課程理念，上海市近年來(lái)開(kāi)展中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革， 制定了許多專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)， 初步構(gòu)建起了新的專業(yè)課程體系。 為了開(kāi)發(fā)出體現(xiàn)課程新理念的教材，規(guī)范教材編寫，加強(qiáng)教材開(kāi)發(fā)的研究顯得非常迫切。 本文就教材開(kāi)發(fā)中的如何進(jìn)行教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作些探討。

教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是教材開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教材編寫的基礎(chǔ)性工作，它集中反映了教材編寫者的編寫理念、思路和方法。 作為規(guī)范、科學(xué)的教材開(kāi)發(fā)，教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是必不可少，且應(yīng)是先期要完成的工作，但在以往教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，往往重編寫，教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)容易被忽視。

一、教材結(jié)構(gòu)與教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

什么是教材的結(jié)構(gòu)， 教材結(jié)構(gòu)包括哪些要素，不同的視角有不同的看法，至今還沒(méi)有一致的觀點(diǎn)。教材是個(gè)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，系統(tǒng)是由多個(gè)因素間相對(duì)穩(wěn)定聯(lián)系所構(gòu)成的具有一定功能的整體，系統(tǒng)具有結(jié)構(gòu)和功能，結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)諸要素內(nèi)在的聯(lián)系與組織方式， 結(jié)構(gòu)影響功能。 把教材作為了一個(gè)系統(tǒng)，教材結(jié)構(gòu)是指教材各部分之間的組織架構(gòu)及內(nèi)在關(guān)系，即教材框架結(jié)構(gòu)、體系，它集中體現(xiàn)了教材編寫對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和落實(shí)， 反映編寫者的編寫思想與思路。教材結(jié)構(gòu)一旦確定，會(huì)制約教材編寫者對(duì)教材內(nèi)容的選擇與組織。

教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就是教材編寫者依據(jù)課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的設(shè)計(jì)思想，確定教材各部分的組織架構(gòu)，明確各部分之間內(nèi)在關(guān)系。在一般教材編寫過(guò)程中， 教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要是指確定教材一級(jí)結(jié)構(gòu)（各章的結(jié)構(gòu)）與二級(jí)結(jié)構(gòu)（各節(jié)的結(jié)構(gòu)），以及各章節(jié)的目標(biāo)、主要內(nèi)容和內(nèi)容的組織方式等。

基于“實(shí)踐導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)”的課程理念，許多地方開(kāi)展了職教課程改革， 形成了一些典型的課程模式，如項(xiàng)目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程等，這些課程模式的一個(gè)共同之處就是： 改變傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)邏輯體系組織課程內(nèi)容， 而是以工作任務(wù)來(lái)整合課程內(nèi)容， 讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)、掌握技能。 本文針對(duì)這類課程，結(jié)合教材開(kāi)發(fā)實(shí)踐，來(lái)探討教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（如圖1）。 教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括教材縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和橫向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教材縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)又包括教材目標(biāo)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和任務(wù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)， 教材橫向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一般是指教材中節(jié)（或單元）的內(nèi)容組織方式設(shè)計(jì)，如欄目如何設(shè)置、知識(shí)與技能等如何呈現(xiàn)、活動(dòng)如何安排等。鑒于篇幅限制，本文僅討論教材縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

圖1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)示意圖

二、教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一）體現(xiàn)課程新理念

不同的課程理念指導(dǎo)下， 教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)會(huì)不一樣。 準(zhǔn)確理解、把握課程理念，是教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要前提。 “實(shí)踐導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)”的課程理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；注重理論與實(shí)踐有機(jī)融合，一體化設(shè)計(jì)，一體化教學(xué)；強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)理論知識(shí)，發(fā)展綜合職業(yè)能力。

教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)新課程理念， 就是要從傳統(tǒng)的按學(xué)科知識(shí)的邏輯體系來(lái)設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)， 轉(zhuǎn)變到按照職業(yè)能力、 工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)計(jì)教材的結(jié)構(gòu)，知識(shí)的選取要服務(wù)于能力的構(gòu)建；從理論與實(shí)踐分離的教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路， 轉(zhuǎn)變到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)成理實(shí)一體的教材；從注重教師“教”的教材設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生“學(xué)”的教材設(shè)計(jì)，搭建起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本駕構(gòu)。

（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，無(wú)疑也是教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的依據(jù)。 課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程的目標(biāo)、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求等， 教材就是要將這些目標(biāo)、內(nèi)容與要求等進(jìn)一步具體化，為教師教和學(xué)生學(xué)提供活動(dòng)的文本[1]。

在進(jìn)行教材設(shè)計(jì)之前，首先要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程目標(biāo)，熟悉課程的內(nèi)容與要求。其次就是要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容與要求， 進(jìn)行再梳理，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)中只是規(guī)定了內(nèi)容與要求，并沒(méi)有規(guī)定教學(xué)的先后次序等，教材編寫者在進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把這些內(nèi)容與要求，根據(jù)教與學(xué)的規(guī)律，作有序化、結(jié)構(gòu)化處理。

（三）遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律

在設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)時(shí)， 要研究學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的經(jīng)驗(yàn)。 遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以“學(xué)”的規(guī)律來(lái)進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，構(gòu)建起一個(gè)由易到難、由淺到深的教材結(jié)構(gòu)框架。 認(rèn)識(shí)心理學(xué)的研究表明，良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與教材結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣有密切關(guān)系[2]，教材編寫者的責(zé)任就是要以科學(xué)的教材結(jié)構(gòu)去影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

三、教材目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（一）教材目標(biāo)與教材目標(biāo)結(jié)構(gòu)

教材中的目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)完相應(yīng)內(nèi)容后，應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。 一般學(xué)習(xí)結(jié)果包括知識(shí)、能力和態(tài)度三個(gè)方面，為以體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，專業(yè)教材的目標(biāo)應(yīng)主要描述學(xué)生所達(dá)成的職業(yè)能力目標(biāo)，以及相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的要求。

在描述職業(yè)能力目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生“能做什么”或“會(huì)做什么”的角度進(jìn)行思考，不要從學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)角度去思考。 如“掌握三、四等水準(zhǔn)測(cè)量精度標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求”這樣的描述就是知識(shí)要求，正確的職業(yè)能力描述應(yīng)是“能根據(jù)工程要求和已有地形資料設(shè)計(jì)三、四等水準(zhǔn)網(wǎng)。 ”教材目標(biāo)中的態(tài)度方面目標(biāo)應(yīng)主要從職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣）方面去描述，如“按規(guī)程對(duì)檢測(cè)用試液、試劑、剩余樣品、廢棄物等進(jìn)行環(huán)保安全處理，減少試液、試劑、廢棄物等對(duì)人員、環(huán)境的影響。職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的描述不能太籠統(tǒng)、太寬泛，要具體，有針對(duì)性。

教材目標(biāo)結(jié)構(gòu)如前所述包括一級(jí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)和二級(jí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)，共同構(gòu)成一個(gè)逐漸分解、協(xié)調(diào)整合的多層次結(jié)構(gòu)。為了突出教材與工作崗位的聯(lián)系，擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科課程教材設(shè)計(jì)模式束縛，目前許多教材采用“項(xiàng)目”替代傳統(tǒng)教材的“章”，以“模塊”替代傳統(tǒng)教材的“節(jié)”，這樣教材目標(biāo)結(jié)構(gòu)就由一級(jí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)（各項(xiàng)目目標(biāo)）和二級(jí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)（各模塊目標(biāo)）構(gòu)成。

（二）教材目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路與步驟（如圖2）

教材目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本思路是：以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換成教材目標(biāo)，并使教材目標(biāo)結(jié)構(gòu)化、序列化，讓教材成為學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)建構(gòu)的階梯。

教材目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本步驟：

1.研讀專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。 教材編寫者首要的工作是把專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和本課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真研讀，明確本課程在該專業(yè)中的地位和作用，準(zhǔn)確把握課程的目標(biāo)，特別是職業(yè)能力目標(biāo)，以及課程的主要內(nèi)容、學(xué)生應(yīng)掌握的程度等。 這是教材目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

2.梳理課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容“學(xué)程化”。 課程標(biāo)準(zhǔn)中具體規(guī)定了本課程學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么和學(xué)到什么程度，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)次序，因此，在進(jìn)行教材目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，需要按學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)先后順序， 重新將課程內(nèi)容排序，即內(nèi)容的“學(xué)程化”處理。

3.設(shè)計(jì)教材一級(jí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)程化的課程內(nèi)容，將教材內(nèi)容劃分成若干個(gè)有序的項(xiàng)目，并給各個(gè)項(xiàng)目命名，這樣就構(gòu)成了教材的一級(jí)主結(jié)構(gòu)，也就是通常講的教材一級(jí)目錄。項(xiàng)目名稱一般采用“動(dòng)詞+名詞”或“名詞+動(dòng)詞”的表述形式。

4.確定教材一級(jí)目標(biāo)，即教材中各項(xiàng)目的目標(biāo)。項(xiàng)目目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)完該項(xiàng)目的內(nèi)容后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要從學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩維度進(jìn)行描述。 項(xiàng)目目標(biāo)較模塊目標(biāo)更具概括性，一個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)一般描述為5—7 條為宜。

5.設(shè)計(jì)教材的二級(jí)結(jié)構(gòu)。 根據(jù)學(xué)程化的課程內(nèi)容，將各項(xiàng)目中再分成若干個(gè)有序的模塊，并給各模塊命名，這樣就構(gòu)成教材的二級(jí)結(jié)構(gòu)。

6.確定教材二級(jí)目標(biāo)，即教材各模塊的目標(biāo)。 模塊目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)完本模塊內(nèi)容后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。模塊目標(biāo)是項(xiàng)目目標(biāo)要具體化，因此模塊目標(biāo)應(yīng)較具體，模塊目標(biāo)一般描述為7—10 條為宜。

7.教材目標(biāo)的進(jìn)一步調(diào)整與完善。 教材模塊目標(biāo)確定完成后，再對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，看這些目標(biāo)是否能落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，目標(biāo)是否定得過(guò)高或過(guò)低，是否完整等，這些目標(biāo)之間的次序是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律等。 如果有不合理的地方，需要再進(jìn)行梳理、調(diào)整。

8.整理成教材目標(biāo)結(jié)構(gòu)表。 教材各項(xiàng)目、模塊目標(biāo)都確定并描述好后，填寫到“教材縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)表”中（見(jiàn)表1）。

表1 教材縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)表

四、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（一）教材內(nèi)容與教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

教材內(nèi)容是指學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)需要通過(guò)教材具體要學(xué)的內(nèi)容，教材內(nèi)容包括知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)方面。

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)離不開(kāi)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)。 知識(shí)是教材內(nèi)容一個(gè)重要方面，教材中的知識(shí)可分三類：事實(shí)性知識(shí)，即回答客觀世界是什么的知識(shí)，如相關(guān)概念、性質(zhì)、特點(diǎn)等；原理性知識(shí)，即解答客觀世界為什么的知識(shí)，如相關(guān)原理、規(guī)律等；方法類知識(shí)，即解答如何解決客觀世界的知識(shí)，如相關(guān)的操作方法、操作程序等。

教材內(nèi)容另一個(gè)重要方面是技能訓(xùn)練的內(nèi)容，包括兩類：操作技能，也稱動(dòng)作技能，以身體的動(dòng)作活動(dòng)為主要特征，操作技能一般有操作要求或操作程序，例如“能熟練進(jìn)行離合器的更換、裝配作業(yè)”、“快速點(diǎn)鈔”等；心智技能，也稱智慧技能，以智力加工活動(dòng)方式為主要特征，心智技能一般需要有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，例如“設(shè)計(jì)螺紋零件的加工程序”、撰寫質(zhì)量檢測(cè)報(bào)告“等。

按一定內(nèi)在關(guān)系構(gòu)成的各項(xiàng)目各模塊的內(nèi)容框架就是教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)是教材結(jié)構(gòu)中最深的一個(gè)要素層面，也是教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中最復(fù)雜、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。 如果說(shuō)教材目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)建構(gòu)起了教材的骨架，那么教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)則為教材鑄造了血肉。

（二）教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的要求

教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)能力形成條件和過(guò)程而展開(kāi)，按照能力形成對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的需要以及能力形成的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行組織，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)不僅要與職業(yè)能力建構(gòu)對(duì)應(yīng)，也要與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)相符， 同時(shí)還要考慮教學(xué)過(guò)程實(shí)際，即遵循學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與能力形成的規(guī)律，將相關(guān)的知識(shí)、技能、態(tài)度進(jìn)行整合，最后形成能勝任某一具體工作崗位的綜合職能能力。

教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一般是按二級(jí)結(jié)構(gòu)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容、表述內(nèi)容，即根據(jù)模塊目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容、表述內(nèi)容， 把與模塊目標(biāo)相關(guān)的主要內(nèi)容列清楚，為后續(xù)的教材編寫提供內(nèi)容方面的依據(jù)。

教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的教材內(nèi)容表述要簡(jiǎn)明、扼要。 一般只需逐一列出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，例如“維生素的種類”、“維生素的結(jié)構(gòu)與性狀”、“維生素的含量測(cè)定”等，并填寫到教材縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)表中。

內(nèi)容要完整，分布合理。 整個(gè)教材的內(nèi)容是一個(gè)整體，在初步確定各模塊內(nèi)容后，還須從整體看看是否應(yīng)包含的內(nèi)容是否完整， 這些內(nèi)容是否恰當(dāng)，同時(shí)還須考慮項(xiàng)目、各模塊之間合理內(nèi)容分布，避免有的模塊內(nèi)容太多，有的內(nèi)容太少，要合理分布整冊(cè)教材的內(nèi)容。

五、教材任務(wù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（一）教材任務(wù)與教材任務(wù)結(jié)構(gòu)

教材任務(wù)是指根據(jù)相應(yīng)教材目標(biāo)與內(nèi)容而設(shè)計(jì)的、相對(duì)獨(dú)立的一件具體事情或工作，如維生素C 片的質(zhì)量檢驗(yàn)、螺紋短軸加工等，它是整合相關(guān)專業(yè)知識(shí)、 職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等教材內(nèi)容的有效載體， 也是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的直接依據(jù)， 教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程就是師生共同完成任務(wù)的過(guò)程。

無(wú)論在教材中還是在教學(xué)中，任務(wù)只是內(nèi)容的載體、教學(xué)的載體，是為內(nèi)容服務(wù)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，完成任務(wù)并不是教學(xué)的目的或最終目的，真正的目的的通過(guò)完成某項(xiàng)任務(wù)， 讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)、形成相關(guān)技能。例如在“維生素類藥品的質(zhì)量檢驗(yàn)”這一模塊中，以維生素C 片質(zhì)量檢驗(yàn)作為典型任務(wù)，通過(guò)對(duì)維生素C 片的檢驗(yàn)，目的是讓學(xué)生掌握維生素這類藥品檢驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)、技能和常用儀器的使用等。

教材任務(wù)也應(yīng)該是可替代的。教材是為教師教學(xué)提供種范例，教材中設(shè)計(jì)的任務(wù)如果在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)條件實(shí)施，教師是可以選擇個(gè)相同性質(zhì)的任務(wù)替代。 例如“維生素類藥品的質(zhì)量檢驗(yàn)”這一模塊中， 教師可用其它維生素 （維生素A 或維生素B等）替代教材中的維生素C。 這就是通常所講的教師要靈活處理教材的道理。

在教材中，一般一個(gè)模塊可設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，按一定內(nèi)在聯(lián)系組成的各模塊中所有任務(wù)就構(gòu)成教材任務(wù)結(jié)構(gòu)。

（二）教材任務(wù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的要求

教材任務(wù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就是依據(jù)相應(yīng)的教材目標(biāo)和內(nèi)容，按一定的內(nèi)在關(guān)系確定各教材中各模塊中的任務(wù)，使各項(xiàng)目中的任務(wù)和整本教材中的任務(wù)結(jié)構(gòu)化次序化。

任務(wù)要具有真實(shí)性。 任務(wù)的選取或設(shè)計(jì)要源于工作實(shí)際，為了密切教學(xué)與工作實(shí)際的聯(lián)系，教材中的任盡可能從工作實(shí)際中選取， 如果工作實(shí)際中任務(wù)太大或太復(fù)雜， 可在真實(shí)工作任務(wù)基礎(chǔ)上，進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使之符合相關(guān)模塊教材內(nèi)容的要求。

任務(wù)要具有典型性。一般與教材中目標(biāo)與內(nèi)容相符合的任務(wù)可能有許多， 這就需要選取最能體現(xiàn)教材目標(biāo)與內(nèi)容， 又是實(shí)際中常見(jiàn)的在教學(xué)中易于實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。 例如在“維生素類藥品的質(zhì)量檢驗(yàn)”這一模塊中，為了讓學(xué)生掌握維生素這類藥品檢驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)、 技能和常用儀器的使用等教學(xué)目的， 可以任意選擇一種維生素（如維生素A、維生素B 等），但維生素C 片是生活中最常用，學(xué)生一般都有所接觸，在教學(xué)中各種實(shí)驗(yàn)便于開(kāi)展， 維生素C 片的質(zhì)量檢驗(yàn)就是典型的任務(wù)。

任務(wù)應(yīng)有明晰完整的結(jié)果。以結(jié)果驅(qū)動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣符合中職生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，教材中的任務(wù)是個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，任務(wù)完成后一般要有個(gè)清晰的相對(duì)完整的結(jié)果，且可測(cè)可評(píng)價(jià)，以便與相應(yīng)的教學(xué)單元的總結(jié)評(píng)價(jià)相匹配。

任務(wù)之間要呈現(xiàn)一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。 在確定整本教材的任務(wù)時(shí)，應(yīng)整體思考，盡可能使各任務(wù)之間有一定的關(guān)聯(lián)，即任務(wù)的結(jié)構(gòu)化，避免任務(wù)設(shè)計(jì)的隨意性。教材任務(wù)結(jié)構(gòu)可根據(jù)工作任務(wù)的相關(guān)性來(lái)思考，如按照工作任務(wù)的流程，把教材任務(wù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為流程式模式；按工作任務(wù)之間的遞進(jìn)關(guān)系， 把教材任務(wù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成難度逐步增加、要求逐步提升的遞進(jìn)式模式；如果各模塊的任務(wù)沒(méi)有很直接的內(nèi)在邏輯關(guān)系，可將教材任務(wù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成并列的模式，等等。 教材任務(wù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)完成后，需將各模塊的任務(wù)名稱填寫到“教材縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)表”中（見(jiàn)表1）。 教材目標(biāo)、教材內(nèi)容和教材任務(wù)均設(shè)計(jì)完成后，就形成了一張教材縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)表。

教材目標(biāo)結(jié)構(gòu)、 教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教材中任務(wù)結(jié)構(gòu)都設(shè)計(jì)完成了，教材的整體框架、基本內(nèi)容以及次序也就確定了，接下來(lái)就是搜集素材，考慮各部分的內(nèi)容如何顯現(xiàn)等，教材開(kāi)發(fā)也就進(jìn)入到具體的編寫階段。

[1]孫智昌.教科書的本質(zhì)：教學(xué)活動(dòng)文本[J].課程·教材·教法，2013（10）：16.

[2]鄧澤民.職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)[M].中國(guó)鐵道出版社，2003：166.