我國社區音樂教育研究綜述

□黃 苗 李廣貞

2010 年7 月 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》出臺，《綱要》在戰略目標中明確指出：“要構建體系完備的終身教育”。 在此精神指導下，各省市地區結合本地實際紛紛出臺相應的中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年），其中開展“社區教育”成為其中一項重要內容。

社區音樂教育是社區教育與社區文化建設的重要組成部分， 在社區教育中有著舉足輕重的作用。 近些年來，隨著社區教育與社區音樂教育的蓬勃發展，學術界對社區音樂教育研究也取得了一定的成就。本文將對我國社區音樂教育研究現狀進行分析，以期為今后研究者拓寬該領域的研究視角提供參考。

一、研究成果數量

本研究基于網絡數據庫資源，以“社區音樂教育”為關鍵詞，并以2014 年6 月30 日為截止日期，搜取到有效樣本94 篇， 其中學術期刊論文82 篇，碩博士學位論文12 篇（見表1）。

表1 研究成果數量分布表

據樣本統計分析，我國社區音樂教育研究數量從2008 年開始有顯著增長， 至2013 年迅速增長，這一現象的產生絕非偶然。 2008 年我國社區音樂教育專業委員會在中央電大成立，社區音樂教育實踐與理論研究進入到更多的學者研究視野之中。2010 年世界音樂教育大會在北京召開， 作為國際音樂教育協會（ISME）的7 大委員會之一的社區音樂 教 育 委 員 會 （Community Music Activity Commission，CMA），在大會上開展了一系列社區音樂教育活動與專題研討，受到國內外眾多與會者的關注。 因此，2011 年的論文數量從之前的不足10篇，一躍到了17 篇。 而2011 年中國社區音樂教育高峰論壇更是將國內社區音樂教育研究推向了一個高點，此后的兩年多時間里涌現出了大量研究成果，占所有研究成果的52%。

二、研究內容

綜合分析上述94 篇有效樣本， 其研究內容主要涉及社區音樂教育基礎理論研究、社區音樂教育現狀與對策研究、高校教育與社區音樂教育互動研究、國外社區音樂教育經驗研究等方面。 依據研究主題，樣本分布見表2：

（一）社區音樂教育基礎理論研究

以社區音樂教育基礎理論為主題的研究共計33 篇，占據所有研究的35.1%，高居榜首。基礎理論研究是社區音樂教育研究的基石， 始于2003 年。2007 年福建師范大學馬達教授主持的福建省社會科學規劃項目《社區音樂教育理論與實踐研究》開啟了基礎理論的系統研究。社區音樂教育基礎理論研究主要涵蓋社區音樂教育概念及特征、社區音樂教育的作用與意義等方面內容。

表2

1.社區音樂教育概念。 對于社區音樂教育的概念， 張晴在國內學術界最早給出的定義為：“社區音樂教育是對人進行美的教育， 是一種包括各級各類音樂教育在內的，集各種教育內容、方法、組織形式、主題和對象一體的全方位教育形式。 ”

[1]在此基礎上，宋艷玲、馬達將這一概念提升凝練為：“社區音樂教育是在一定區域內進行的， 以本土文化和區域文化為基礎的， 旨在提高全體社區成員音樂素質， 并有利于身心健康發展的一種普及性的、大眾化的、本土化的、人性化的音樂教育活動。 ”[2]這兩種定義被之后許多研究者所引用。而趙宏杰將社區音樂教育的概念設定為：“由專業音樂家、 音樂愛好者以及社區音樂團體針對社區的居民， 利用社會公共設施開展的音樂教育活動。 ”[3]這一提法對之前定義中所欠缺的教育主體以及教育對象進行了補充。

從上述社區音樂教育概念可以發現：社區音樂教育與學校音樂教育以及社區其它文化教育不同，它“直觀上可劃歸為三種相互獨立而又相關的獨特屬性：社區性、音樂性與教育性.三者相輔相成，缺一不可”[4]。 此外，它還具有“自發性”、“終身性”與“自下而上性”等特征[5]。

2.社區音樂教育的作用與意義。 社區音樂教育不單單是通過音樂教育讓社區居民獲得某種音樂技能從而滿足廣大民眾對音樂文化的需求，它更能夠“促進社區美育健康發展，提高社區居民的素質，提高社區居民的歸屬感， 推動和諧社區的建設”[6]；同時， 對于 “解決老齡社會問題具有一定現實意義”，也能夠“與學校音樂教育互為補充共同促進，全面提高國民音樂教育水平。 ”[7]此外，由于社區音樂教育中需要吸納專業音樂人才形成教師團隊，因而它“對音樂專業人才培養有一定的輔助作用”。[8]

（二）社區音樂教育發展現狀與對策研究

當前社區音樂教育雖以較快速度蓬勃發展，但由于我國社區音樂教育起步較晚，理論研究基礎薄弱，因此也出現了不少問題。 其中，相關“人力”與“財力”匱乏現象尤為突出。

“人力”——缺少專業與專職人才。 社區音樂教育活動的順利開展需要依托于規范科學的組織管理， 這就需要既具有音樂專業技能又熟知市場管理與運作的專業音樂管理人才。 專職人才在這指的是以從事社區音樂教育為職業的專業人才。但，目前社區音樂教育的師資來源上“主要以兼職教師為主”，“甚至一些地方雖然建有社區文化機構，但根本沒有師資”[9]“人力” 上的缺乏直接影響社區音樂教育活動的質量，阻礙了社區音樂教育活動的正常發展。

“財力”——缺少資金支持。由于社區教育具有非盈利性的特點，主要資金來源依靠政府撥款。 然而，“雖然每年政府有大量財政資金投入社區建設，但主要是為社區硬件的建設提供資金和場地，真正社區教育所得到的政府撥款可謂少之又少。 ”[10]這一現象在欠發達城市、偏遠地區以及農村地區尤為突出，這些區域甚至沒有基本活動場所與相應的基礎設施。

針對社區音樂教育面對的“人力”與“財力”雙重缺乏，研究者們提出：首先，“政府相關部門應加強重視和支持力度”[11]。 政府支持不僅體現在相關政策的扶持，還包括經費的合理投放等。 如：“籌建諸如社區音樂廣場等硬件設施，給社區音樂教育提供保障”、“依托政府的力量打造富于信息時代特色的社區音樂數字化的平臺，積極推進各個社區的全面教育及終身教育。 ”[12]其次，建立健全社區音樂教育人才培養模式，應充分挖掘“社區內”與“社區外”雙重資源。社區內資源，指的是“充分調動社區的人才資源，從社區成員中發掘人才，以培養社區自己的音樂教師隊伍。 ”[13]社區外資源，指的是有效利用當地高校、中小學校或者社會文藝團體力量進行對口專業援助。

此外，還有研究者提出：應“努力加強社區音樂教育的學術研究與理論建設”，以理論指導、規范社區音樂教育；“大力開發和利用具有民族特色的社區音樂文化資源”[14]、“開發特色課程”[15]等以改變當前社區音樂教育內容單一、特色性不強、社區居民興趣不高的現狀。

作為教育的兩大類別， 高校音樂教育與社區音樂教育雖有著明顯的不同， 但兩者之間能夠互相融合、互為補充，實現教育資源與教育效果最優化。 高校教育與社區音樂教育互動始于2006 年，研究成果中期刊論文15 篇，學位論文1 篇。 綜合這類論文成果的內容，可主要分為“高校為社區音樂教育服務”與“社區助推高校音樂教育發展”兩大類。

1.高校為社區音樂教育服務。 高校音樂院系具有人力、課程、設備等多種優勢資源，對社區音樂教育的發展有著積極的推動作用。首先，高校音樂專業師生深入社區進行教學，能夠“擴充社區音樂教育的師資隊伍， 提高社區音樂教育質量”[16]。同時， 現有社區音樂教育工作者也可借助高校這個平臺， 通過繼續教育的方式提升自身專業水平與教學技能。 其次， 高校音樂院系的硬件設施齊全，可為當地社區音樂教育提供相應場所。具體來說，高校可以為社區“提供場地設施”以及“全方位的音樂教育服務”、“開展多種形式和內容的社區音樂活動。 ”[17]

2.社區助推高校音樂教育發展。 在高校為社區音樂教育服務的同時，社區對高校音樂教育發展也能起到助推作用。 首先，有利于促進學生音樂專業實踐能力的提高。 高校音樂專業學生能夠依托社區，在社區音樂教育實踐中提升自身專業技能。 其次，“有利于音樂教育教學改革”[18]。 為了能更好地服務于社區，高校必須進行音樂教育教學改革以解決催生的社區音樂教育等問題。 再次，有利于拓寬學生就業面。社區音樂教育需要大量音樂專業人才的參與，有較為廣闊的市場，這些為學生提供了新的就業創業機會。

綜上所述，高校與社區互動對二者的音樂教育發展均具有積極地推動作用。 然而，這兩者整合過程中卻存在著一些制約因素。如：整合動力不足、整合資源匱乏、整合制度欠缺。 王晨結合長春市社區建設和高校教育改革的實際情況，為促進高校與社區音樂教育資源的整合提出三點對策： 轉變觀念，提高整合動力；多方投入，實踐資源保障；完善機制，營造制度環境[19]。

（三）國外社區音樂教育經驗研究研究

自上世紀70 年代聯合國教科文組織提出 “終身教育”、“終身學習”理念之后，國外社區音樂教育逐漸在理論與實踐領域取得了一定成績。 而我國社區音樂教育起步較晚， 研究借鑒國外成功經驗成為研究者關注的課題。 1998 年王藹穎通過介紹美國的社區樂團， 首次將國外社區音樂教育介紹給國人[20]；2005 年，耿濤向人們介紹了丹麥社區音樂學校[21]；之后，馬達、許冰從多方面介紹了澳大利亞、英國、美國等成功的社區音樂教育經驗[22]；王一囡從英國約克大學社區音樂教育講座中得到視唱練耳應用于我國社區音樂教育的啟示[23]。如何將國外成功經驗與我國國情相結合，形成中國特色社區音樂教育體系應該是研究者們下一步的關注點。

除上述四個主要研究方向外，湖南師范大學博士生李小纓結合社區教育理論、實踐音樂哲學和課程知識理論探究社區音樂課程資源的開發途徑，為建立完善的社區音樂教育體系提供了參考[24]。

三、對社區音樂教育研究趨勢的思考

盡管在社區音樂教育研究領域涌現出較多成果， 但相較于社區音樂教育實踐活動仍顯落后。 未來我國社區音樂教育研究將繼續完善理論研究體系、拓寬研究視角、建立研究團隊。

（一）完善理論研究體系

現有社區音樂教育理論研究尚未形成體系，內容僅涵蓋社區音樂教育基礎理論研究、社區音樂教育發展對策研究、高校教育與社區音樂教育互動研究、 社區音樂課程與教學模式研究等幾個主要方面，且重復研究較多，缺乏創新。 部分研究成果完全是前人研究成果的照搬或者移植，行文雷同、觀點相近。例如：談到社區音樂教育面臨的問題，無論是哪個地區或哪個社區，幾乎都是“缺乏專業人才”、“政府不夠重視”、“缺少場地設施”等，而對策也幾乎相同——加大政府扶持力度、加強師資隊伍建設等，而這些對策馬達與許冰早在2008 年發表的《國外社區音樂教育的實踐及其啟示》一文中就已提出過。 有些研究甚至連題名也相當接近，如：《國外社區音樂教育對促進我國音樂類大學生創業的啟示》、《國外社區音樂教育對我國音樂類大學生就業與創業的啟示》、《社區音樂教育——音樂類大學生的就業、 創業契機》、《社區音樂教育對促進我國音樂類大學生創業的啟示》等。

對社區音樂教育的概念界定、 本質特征等尚無權威科學的論斷，對社區音樂教育的教學原則、教學模式、 教學方法以及教學內容與評價等缺少深入研究。研究成果的形式也基本為期刊論文或學位論文，書籍方面僅有謝嘉幸在《音樂教育與教學法》第九章第三節論及“社區音樂教育”，以及張少剛主編的《社區音樂教育創造和諧之聲——第29 屆世界音樂教育大會社區音樂教育文集》，缺乏真正意義上的理論專著。 因此， 吸取國外社區音樂教育理論以及社會學、教育學等多學科領域相關理論成果，出版理論論著，不斷深化社區音樂教育理論研究，逐漸豐富和完善理論體系是必然趨勢。

（二）拓寬研究視角

社區音樂教育研究類型主要包括：社區音樂活動研究、母親音樂教育研究、殘障人群音樂治療音樂教育研究、社區老年群體音樂教育研究、服刑人員的音樂教育研究。 另外，還有流浪兒童和臨終關懷的音樂教育研究[25]。 而當前社區音樂教育研究多集中于社區音樂教育活動以及老年群體教育，也有少部分針對青少年、以及學齡前兒童的研究，對于其他類別幾乎無人涉獵。今后研究者將會積極關注到社會各個階層對社區音樂教育的需求，特別是殘障人士以及邊緣人群等弱勢群體。 同時，為適應社會發展，研究區域也將從城市社區擴展到農村地區以及其它偏遠地區。

（三）建立研究團隊

社區音樂教育研究隊伍應該由政府行政管理者、社區教育工作者和專業理論工作者三部分組成。政府行政管理者以及社區音樂教育工作者為一線工作人員， 對社區音樂教育的開展有著最為直接的感受， 但他們的研究多為介紹性描述或是實踐經驗的簡單總結，缺乏一定的理論性和深刻性。而專業理論工作者多為高校教師， 這類研究者具備一定的理論研究能力，卻又缺乏實踐經驗。 因此，綜合“局內人”——政府行政管理者、社區音樂教育工作者以及“局外人”——音樂院校專業理論工作者的優勢力量，建立研究團隊、合作展開研究，能夠使社區音樂教育研究既有實踐基礎又有理論深度，實現“理論從實踐中來，為實踐服務”。

[1]張晴.社區音樂教育淺談[J].理論界，2003（3）：101.

[2]宋艷玲，馬達.社區音樂教育理論與實踐研究[J].藝術研究，2008（3）：13-15.

[3]趙宏杰.城市社區音樂教育研究[J].文藝生活·文海藝苑，2013（12）：110.

[4]王穎.拓寬理論基點改進實踐模式——反觀西安市社區音樂教育發展規劃中的社區性、 音樂性、教育性問題及相關策略[J].文藝生活·文海藝苑，2013（8）：29-32.

[5]楊天宏.中國特色社區音樂教育的本質特征研究[J].音樂創作，2012（8）：128-129.

[6]孫家鈺.城市音樂教育對社區美育的作用及其發展策略——哈爾濱市南崗區城市音樂教育調查研究[J].教育探索，2009（5）：56-57.

[7]金世余， 馬達.社區音樂教育發展的時代背景和意義[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2008（27）：34-37.

[8]蘭碧波.社區音樂教育發展的時代背景和意義探析[J].中國校外教育：2013（1）：30.

[9]裴航.河南省社區音樂教育發展對策研究[J].華章，2011（10）：122-123.

[10]胡中立.上海社區音樂教育現狀分析與應對策略[J].大眾文藝：學術版，2013（12）：246-247.

[11]李冬蘭.社區音樂教育的現狀與發展對策[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014（11）：249-251.

[12]侯卓君.社區音樂教育存在的問題及發展途徑研究[J].北京音樂，2014（3）：121-122.

[13]林琳.發展社區音樂教育的若干思考[J].大鑫臺，2010（9）：171-172.

[14]羅嵐，朱奕.對渝東南地區社區音樂教育現狀的分析與思考[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2012（5）：96-98.

[15]李偉華.對我國社區音樂教育發展的思考[J].師范·數研，2013（8）：213.

[16]夏雷英.高師音樂教育專業參與社區音樂教育的思考[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2011（32）：160-162.

[17]許冰.高校參與社區音樂教育的若干思考[J].藝術研究，2006（12）：17-18.

[18]肖益清.城鎮化進程下職業院校參與社區音樂教育的思考[J].職教論壇，2013（20）：16-18.

[19]王晨.高校與社區音樂教育資源整合的制約因素分析[D].長春：東北師范大學，2011.

[20]王藹穎.學校音樂教育的有效延伸——介紹美國的社區樂團[J].中國音樂教育1998（1）：42-43.

[21]耿濤.丹麥音樂之旅——丹麥社區音樂學校印象[J].樂器，2005(12)：68-69.

[22]馬達，許冰.國外社區音樂教育的實踐及其啟示[J].交響-西安音樂學院學報，2008（27）：55-60.

[23]王一囡.視唱練耳在社區音樂中的應用——英國約克大學社區音樂教育講座啟示[J].2013（10）：75-76.

[24]李小纓.城市社區音樂資源開發研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.

[25]郭志山.2011 中國社區音樂教育高峰論壇紀實與分析[D].鄭州：河南大學，2012.