國家示范性中職學校辦學特色研究——以江西示范中職學校為樣本

□黃淑珍 胡春榜 王 洪 趙順祥

辦學特色是一所學校的閃光點和聚焦點，也是一所學校的核心競爭力和比較優勢， 更是一所學校賴以生存發展的主動脈和生命線。 在高等教育大眾化和高中教育逐步普及的雙重擠壓下，中職教育學校如何突破重圍，走出一條穩定、健康、可持續發展的道路， 不僅是擺在職教專家面前的嚴峻課題，也是中職教育從業人士的“哥德巴赫猜想”。 本文試圖以辦學特色為突破口，去開啟這扇大門的金鑰匙。

一、辦學特色的涵義及特征

（一）辦學特色的涵義

“特色”是指事物所表現的獨特色彩和風格，是獨特的、不可替代的、優質的代名詞。辦學特色是指學校在長期的人才培養和為社會服務的辦學實踐中，形成的某種能夠從總體上統領學校全局發展和辦學方向的、本校所特有的、并為社會公認的、優于其它普通學校或特色學校的獨特的優質風貌，它既體現了校際差異，又呈現了校體個性。 特色既可以表現為學校某一方面(或幾個方面)的獨特風格，也可擴展為學校的整體風貌。一般前者可稱為特色學校，后者可稱為辦學有特色的學校[1]。

（二）中職學校辦學特色的基本特征

特色是學校的名片。 中職學校作為職業教育的一個重要組成部分在不同的發展時期， 特色具有不盡相同的涵義。通常來講，中職學校的辦學特色具有獨特性、優質性、穩定性、整體性和公認性等特征[2]。

1.獨特性。 是學校在具有一般學校共性的基礎上，通過追求“人無我有，人有我優，人優我精，人精我新”，形成個性鮮明、獨樹一幟的辦學模式和教育理念。主要體現在辦學理念、辦學指導思想、專業設置、人才培養模式等方面。

2.優質性。 是學校在辦學的某方面優于其它學校，表現出具有較強的競爭力和競爭優勢。 優質性是獨特性的基礎，決定著學校辦學的質量。 創建有特色的學校的本質即是創優，主要體現在優質的人才培養質量、辦學效益、學校聲譽等各方面。

3.穩定性。 辦學特色是學校在長期的辦學過程中逐步積淀形成的， 經得起時間和實踐的檢驗，在校內外具有良好的影響。穩定性是中職學校教育個性和管理個性成熟的標志，一般體現在穩定的教學質量和人才培養質量、與特色相適應的教學體系以及與特色相適應的科研成果和學術水平等方面。

4.整體性。 能夠表現出一所學校的全局優化和整體效能，是一所學校的綜合性標志，體現在獨特風格的整體風貌和顯著的育人效益上。辦學特色的整體性主要有兩層涵義：一是由學校領導、師生員工對學校各種資源匯集而成，是一種綜合能力的體現；另一方面，是指在某一或幾個方面的獨特之處，但輻射和滲透到學校的各個方面，如既包括辦學理念、常規管理、又輻射到實訓和科研、校園活動等諸方面。

5.公認性。 是指中職學校的辦學特色具有廣泛的社會影響力，得到校內外成員的認可，并形成一定的社會聲譽。 辦學特色是學校與社會互動的產物，使學校更具有競爭力。

二、辦學特色的構成及表現形式

從宏觀層面來講， 辦學特色反映了辦學理念、辦學主體、育人模式等方面的特色，也反映在微觀層面的專業特色、服務管理特色、教學科研特色、校企合作特色及校園文化特色等許多方面，這些元素構成了辦學特色的基本要素。全國第一批國家中職示范校251 所中已通過驗收的30 所的辦學特色進行抽樣分析后發現， 辦學特色的權重按降序依次為：人才培養方面(認為人才培養重要的占31%)、專業建設方面(認為專業建設重要的占28%)、辦學理念(21%)、校園文化方面（20%）。 統計同時表明，這項調查也與國家中職示范校遴選的標準及各示范校總結報告中的排序是基本吻合的[3]。

經梳理和歸納，本研究認為，辦學特色的構成主要應體現在以下幾個方面：

（一）辦學理念特色

辦學理念是學校辦學的靈魂，體現了學校共同的價值觀和行為準則，對辦學起著定向的作用。 它包括學校的治學方略、辦學思想等，具體體現在校訓、校風、學風建設等多個方面，是學校整體教育價值追求的體現。 辦學理念具有宏觀的規范性，規范學校的辦學活動和辦學行為。辦學理念與辦學特色的關系，實質上是理論與實踐的關系，創建一所特色鮮明的學校，首當其沖就要有特色鮮明的辦學理念[4]。

如江西省電子信息工程學校在辦學過程中，提出了“學校圍著市場轉，知識圍著技能轉，培訓圍著企業轉”的辦學理念；確定了“專業+技能、能力+素質，服務學生成功就業”的辦學方針；制訂了“培養能適應社會的，能適應現代化企業一線技術、管理崗位需要的，會學習的勞動者”的培養目標。

（二）人才培養特色

教育要解決的根本問題是人發展的問題，是解決現有發展狀態與目標發展狀態的矛盾問題[5]。 人才培養是學校的首要職能，也是學校特色表現最直接的領域。人才培養特色是中職學校辦學特色的集中體現。 學校要想在市場競爭中取勝，人才培養質量是關鍵。

從江西省優質中職學校辦學特色的實際現狀來看，很多學校已把人才培養模式作為改革的重點工作， 創新了與本校專業發展契合的人才培養模式。如江西第一批8 所示范校在創建過程中以重點專業為龍頭，依托行業企業，結合自身基礎，發揮資源優勢，創新了“校企交替”、“前廠后校”、“訂單培養”等各具特色的工學結合人才培養模式，并在實踐中取得了良好成效和豐碩成果，有效提升了專業建設水平和人才培養質量。建設后的訂單培養學生數由建設前的1404 人上升至3431 人。江西省電子信息工程學校堅持走“教學生產化、生產教學化”模式，創新了“教學內容一體化、教學方式一體化、教學環境一體化、師資隊伍一體化、教育教學一體化”“五位一體” 人才培養模式， 取得了社會公認的效果，教育規模和質量實現同步提升。

（三）專業建設特色

專業建設是學校的立足之本、發展之本、力量之源。專業建設的水平和質量關系到學校肌體生命力的強弱，是學校發展的主旋律，最能體現辦學特色的核心[6]。因此，抓住專業特色的建設就抓住了辦學特色的核心和根本。 據2013 年《江西教育年鑒》統計發現，在19 大類學科專業類別中，在校生人數逾萬人的類別僅有7 個，以下按序排列。

2012 年江西省中職學校各類在校生人數

中職學校分類 在校生數（人）

醫藥衛生類 65160

教育類 37777

加工制造類 34855

信息技術類 32499

財經商貿類 18189

農林牧漁類 13664

土木水利類 10101

從江西第一批入選的示范校來看，其專業設置基本上涵蓋上述類別。 據統計，江西省首批8 所示范校，共建設31 個重點專業，建成20 個省級精品專業，精品專業比例為64.52%，并由精品專業衍生開發的課程290 門、建設精品課程78 門、教材131本。 這充分反映了專業是否具有特色，直接決定了生源數量及規模。

（四）教師隊伍特色

建設一支有特色的“雙師型”師資隊伍至關重要，也是形成中職學校辦學特色的關鍵。 在江西省第一批示范學校里，“雙師型” 教師比例均超過89%，遠高于《江西省中長期教育改革和發展規劃綱要(2011-2020 年)》中提出的職業學校“雙師型”教師比例達到50%的發展目標。如江西省通用技術工程學校“雙師型”教師比例達到89%、南昌市第一中等專業學校為90.2%、 江西省醫藥學校為94.2%、江西省電子信息工程學校為95%。 與建設前相比，首批示范校“雙師型”教師數量平均新增15%。

（五）課程內容特色

教材內容是辦出特色的重要載體， 也是中職教育的辦學特色重要研究要素。 因此不斷更新內容是打造特色的重要手段。以江西省冶金工業學校為例，該校以鋼鐵冶煉專業的課程體系及教育內容為突破口，實行“課程體系與生產過程對接、課程標準與職業技能標準對接、 課程內容與崗位能力對接”，使“教、學、做”一體教學模式貫穿專業課始終，實現了學生校內學習與實際工作相一致，取得了較好效果。

（六）校園文化特色

文化特色是一所學校標志性的特征。特色學校的“特”，就在于它有著與眾不同的學校文化。 衡量特色學校的重要依據，最重要、最核心的要素就是文化內涵。 校園文化主要體現在精神文化、制度文化、行為文化和環境文化四個方面，內核是精神文化。 以南昌市第一中等專業學校為例，該校從精神文化、環境文化等方面入手，全面實施“學生綜合素質培養”， 設立了雅行教育實訓室、 職業規劃導航室、心理咨詢室和學生才藝中心，實施了德育學分制，學生綜合素質得到全面提升。

綜上所述，辦學理念特色是靈魂與精髓；人才培養特色是出發點和落腳點；專業特色是龍頭和核心；師資隊伍建設特色是關鍵及支撐；課程建設是載體和手段；校園文化是軟實力和必選項。

三、辦學特色存在問題

作為行業性或地方性舉辦的省屬（市屬）中職學校，大多存在辦學歷史不長、學校規模不大、專業門類不齊、辦學實力不強、知名度不高的共性。雖然一些學校已經意識到把特色理念融入學校建設過程中、 并開始把辦學特色納入學校的總體發展規劃，但是，從目前辦學特色的現狀來看，卻仍存在一些不容忽視的問題。

（一）沒有兼顧戰略性與戰術性統一

辦學特色具有穩定性特質，但隨著我國產業的升級和結構的調整，中職教育應與時俱進，既要立足自身現狀，也要兼顧遠景規劃。 從全國第一批暫緩通過的示范學校來看，通常存在提煉辦學特色目標不清晰，發展方向穩定性不足，抵御市場變化的能力較弱等問題。沒有將辦學特色納入學校的整體發展戰略規劃當中，尤其是那些新辦或辦學規模相對較小、辦學資源相對短缺的學校。

（二）沒有兼顧整體性與局部性的統一

盡管說辦學特色是一種整體上的獨特的品格或風貌，但是一個方面或某幾個方面等局部性的特長也有可能發展成為整體的特色。但由于部分學校過于追求理念的全面覆蓋性，而將辦學特色的外延加以泛化，力求面面俱到，實際卻是平均用力、效果不佳。 不少學校認為辦學特色應體現在方方面面，力圖方方面面都辦出特色， 結果也就無特色可談。這樣的理念本無可厚非， 但由于提出者思考不深，從而導致理念不能在本校落地生根。本研究通過對全國25 所暫緩通過及未通過國家前期驗收的第一批立項建設示范學校中的特色項目進行梳理歸類發現： 校園信息化建設項目12 個， 校園文化建設12 個，校企合作8 個，實訓基地2 個，管理1 個。 如第一批有些示范校一味為了申辦成功，不在內涵上下功夫，不注重學校的長期建設與完善，而是做起了表面文章，掛起辦學特色的“招牌”，搞短期的特色發展項目，部分學校將數字化校園建設項目、“管理制度改革項目”納入辦學特色，違背了職業教育的辦學規律，影響了辦學特色的形成和學校整體發展。 從江西第一批示范校特色創建項目來看，數字化校園類項目4 個、社會服務類項目3 個、校企合作類項目2 個、校園文化類項目1 個、管理類項目1 個，不論是從全國還是江西來看，短期特色創建項目居多。

（三）沒有兼顧歷史性與現實性的統一

特色的歷史性主要是指中職學校辦學特色的歷史積淀，現實性就是指根據現有的辦學條件和歷史基礎，把握未來發展趨勢，進行調整和規劃。 因此，辦學特色是傳承性和發展性的統一。 盡管對辦學特色的打造已經形成共識，并將成為主要發展趨勢，但對學校的歷史性與現實性的統一關注度仍不夠。 如有些學校沒有對本校歷史的溯源，而是采取“拿來主義”，專業設置方面存在相互效仿的趨同現象。

四、辦學特色的培育及策略

中職教育不僅要與高等職業教育錯位發展，而且中職學校之間還要形成差異化、 個性化的特色。因此只有通過“異類同向、同類異向、同層錯位、錯層同向”等發展手段，在專業設置、人才培養模式、校企合作等方面進行差異化發展，形成“各美其美，美美與共”的教育生態群落，才能重塑自身特色。辦學特色主要從以下幾個維度來構建和培育。

（一）由淺入深，實現戰略性與戰術性對接

辦學特色的創建， 關系到學校的生存發展，關系到學校的育人質量，也關系到中職教育的未來走向。 這是一個長期的、艱巨的，從量變到質變過程，也是需要一個全方位、周密性的策略部署，動態性調控特色創建的全過程。下面以江西第一批示范校的創建時間為例。

江西首批8 所國家示范校建校時間統計

學校 成立時間

1.江西省水利水電學校 1956 年

2.萍鄉市衛生學校 1958 年

3.江西省通用技術工程學校 1958 年

4.江西省電子信息工程學校 1978 年

5.江西省冶金工業學校 1978 年

6.南昌市第一中等專業學校 1981 年

7.江西省醫藥學校 1984 年

8.江西現代高級技工學校 2001 年

通常來說，有歷史淵源的學校，可以從辦學方略、辦學理念、辦學思路等方面考慮；辦學歷史較短的學校， 最好是從比較具體的特色項目考慮，如學科專業、人才培養、管理制度、信息化建設等方面。

本研究通過對全國28 個省、 直轄市和自治區的100 所國家中職示范校中抽取了145 個特色項目進行比較分析，發現大多學校主要從提升學校教育教學水平、教育教學質量、學校行政管理水平、社會服務能力、示范輻射能力等方面著手，進行特色項目的建設，按照順序排列依次為：校園信息化建設類42 個；德育類27 個；社會服務類21 個；校園文化建設類20 個；實訓基地類13 個；集團化辦學類7 個；行政管理類5 個；其它類10 個。

從外部的宏觀戰略層面來講，政府的宏觀管理和支持是保持和引導中職學校創建特色的驅動力。財政支持力度，制定相關職業標準，提供信息服務，組織監督評估，推動產學研結合，校企合作等等。由此可見， 政府雖不直接參與學校辦學特色的創建，但對辦學特色的形成有著重要的影響，是形成辦學特色的制度性保障。

從內部的戰術層面來看，首先要在特色建設的前期，做好必要性和可行性的論證。 既要把握職業教育發展的時代脈搏，也要立足歷史積淀、外部環境和辦學成效、生源狀況和教師素質等方面加以綜合考慮，深入挖掘學校的優勢和劣勢，合理選擇和打造特色項目。 一旦特色項目確立，就要作為創建特色學校的突破口，在人力、物力、財力、制度等進行傾斜。同時，在建設過程中要精于提煉和總結，要注重抓好集思廣益、深入挖掘、逐步清晰、精煉表達等重要環節，從而使辦學理論和實踐不斷適應并滿足人才市場需求規律的發展過程。

（二）由點到面，實現局部性與整體性對接

辦學特色反映了整體上的獨特的品格或者風貌，而在創建過程中，辦學特色往往是在某一個方面或者某幾個方面表現最為突出，繼而由局部性的特長發展成為整體的特色，形成了局部輻射整體的效應[7]。通過調查發現，特色學校建設步驟遵循以下路徑：首先是創建一至兩個特色項目。 特色項目是建設特色學校的起點，也是特色學校創建的切入點和突破點，是特色創建成功的基礎。 江西省首批被列入8 所國家示范建設計劃的項目學校， 共建設31 個重點專業，11 個特色項目，每校不到2 個特色項目。 江西省醫藥學校、萍鄉市衛生學校等4 所學校開展了“數字化校園特色建設”，信息化教學和管理的軟硬件水平全面提升，為師生提供了豐富的共享資源和便捷的管理服務。 其次是堅守特色傳統。江西第一批示范校建設的特色項目到辦學特色一般需經歷3-8 年的積淀、傳承與發展。 最后形成學校的辦學特色。 一所社會公認度較高的特色學校，它的特色理念必然以特色項目、 特色傳統為載體，進而滲透到學校管理、教育教學、師資隊伍、校園文化、校企合作等方方面面。

又如專業特色建設方面，專業是中職學校辦學特色的突破口。 如創辦專業特色路徑上，學校首先應確立要打造的幾個拳頭專業，根據市場的需求發展特色專業。 既要樹立市場意識，主動適應地區產業結構的調整及人才的短、中、長期需求的態勢；又要考慮加強對專業前景的分析，通過整合、交叉滲透等形式實現對傳統專業的改造、新辦專業的扶持以及特色專業的培育，讓專業的應用性和針對性更強，從而滿足的社會需求更好地為區域經濟發展服務。 江西省電子信息工程學校以電子與信息技術等四個重點支持建設專業建設為龍頭，帶動了學校其它各專業的建設和發展，全面推動了學校各項工作的改革和創新。

校企合作是職業學校形成辦學特色的關鍵。 職業教育與企業是密不可分的，二者是一個共生共榮體。職業學校的目標是為企業培養初中級操作性人才，只有企業積極參與到學校的專業設置、課程的開發、實踐教學的安排、師資的共享、實訓基地共建等方面的合作，才能實現校企雙方雙贏，真正實現學生的“零距離”就業，才有利于職業學校辦學特色的創建，才能實現校企雙贏。 江西首批示范學校通過參與區域（行業）職教集團或組建校企合作委員會、專業建設指導委員會等方式，開展校企合作。如江西省通用技術工程學校加入了江西國防科技工業職業教育集團， 江西醫藥學校加入現代教育集團；江西省水利水電學校加入了中國水利職業教育集團等。 校企實現共享教育資源， 共有合作企業367 家， 校外實訓基地397 個， 教師培訓基地91個，共同開發課程60 門，編寫教材50 門[8]。

（三）由古至今，實現歷史性與現實性的對接。

辦學特色的穩定性和創新性一脈相承， 傳承性和發展性一以貫之，歷史性和現實性相互關聯。辦學特色是在長期辦學過程中積累形成的， 需要過程、積淀、固化和穩定。 在提煉特色時，就應從學校的辦學歷程、專業優勢、校園文化等多方面突破，挖掘本校亮點。 不宜“拉郎配”，但要有意積累；不宜急功近利，朝秦暮楚，需要持續積淀，反復凝練取精；不能忽視新生事物，但也不能割斷歷史，忽視傳統。特色管理需要持續性才能保障特色建設的延續。

在營造特色的校園文化時應充分考慮學校原有基礎和現實條件，科學設計方案，從多層次、多角度、全方位打造特色的校園文化。 江西省醫藥學校以“立德，立技”為內涵的素質教育模式，其核心目標是培養全面發展的人，創新點是“贏在終點”的成才觀、“面向人人”的教育觀、“三自一養”的管理觀，形成了富有特色的校園文化。

以創建特色課程內容為例：特色的課程內容除需體現時代性和適用性外，還應圍繞職業需求，重視實踐、技能訓練，突出職業性的特點。 江西通用技術工程學校以符合職業崗位（群）所需要的知識、能力、素質為要求，遵循學生職業成長發展規律，以職業發展為主線，參照國家職業資格標準，將企業崗位需求與學生可持續發展相結合構建并實施了“職業導向、課證融合、層階遞進”的行動導向課程體系。

以師資隊伍特色構建為例：教師是職業學校的教育主體， 是學校開展各項工作不可或缺的力量，肩負著教育、教學、科研、實踐指導等重要使命。 教師發展規劃走鏈式發展： 專業帶頭人-專業骨干教師-雙師型教師-基礎教師-文化教師-教學輔助人員-行政人員， 才能有助于人才培養目標的實現和辦學特色的形成。

中職學校只有立足本校實際， 找準辦學定位、結合區域經濟發展優勢開發設計專業及課程、建設雙師型的教師隊伍、加強硬件建設、發展平等的校企合作關系等方面入手培育辦學特色，學校才能實現可持續發展。

[1]閆智勇.試論高職院校辦學特色的內涵究竟是什么[J].職教論壇，2011（7）：19-21.

[2]顧明遠.啥樣才算“辦出特色”[N].中國教育報，2000-5-23.

[3]王光輝.為特色學校建設糾偏[N].中國教育報，2013-12-26.

[4]邢真.學校特色建設理論的探討[J].中國教育學刊，1995(5)：7.

[5]夏扉，張娟.關于“教育問題”的再認識[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2013（5）：68.

[6]2002 年中外大學校長論壇課題組.大學辦學特征的形成發展戰略[M].國家教育行政學院學報，2003(3)：17.

[7]蘇敏.體系競爭力視閾下后發展高職院校辦學特色的系統化構建[J].教育與職業，2013（4）：8-9.

[8]中國職業教育資源信息網[EB/OL].http：//sfx.tvet.org.cn/index.action，2014-9-16.