新課程下生物課堂有效教學(xué)的探索

鮮成玉

摘 要：提高生物課堂教學(xué)的有效性是每位生物學(xué)教師應(yīng)該探索的課題。“自主合作，發(fā)揮主動(dòng)”是有效的上課模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，營(yíng)造良好的課堂生態(tài)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性；自主合作；深度挖掘

有效教學(xué)的核心是指“有效果”“有效率”“有效益”，而學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求：改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。所以，新課改理念下教學(xué)的有效性就是以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。在教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)有效性也就有了一些策略和體會(huì)。

一、對(duì)教材深度挖掘，創(chuàng)造性地使用

教材是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本，但在新課程理念指導(dǎo)下的教師不是教教材，而是用教材教。教師對(duì)教材的掌握程度直接關(guān)系到教學(xué)的有效性，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一前提。對(duì)教材需要深度挖掘，這意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，教學(xué)中能做到深入淺出、融會(huì)貫通。高中生物新教材提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要幫助學(xué)生有選擇、有效地學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力。這就需要教師在進(jìn)入課堂前要先研究教材，對(duì)教材要有一個(gè)深入系統(tǒng)的解讀，要把握教材的編寫意圖，吃透教材的精神，然后認(rèn)真研究新課標(biāo)，明確各部分內(nèi)容在教學(xué)中的地位、作用以及預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材做出一些適度、合理的個(gè)性化處理。

例如：必修第二冊(cè)第1章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》，由于學(xué)生在“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)一”的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了假說(shuō)演繹法的科學(xué)方法，接下來(lái)基因自由組合規(guī)律就讓學(xué)生來(lái)講，課前分小組自主合作討論，教師以組為單位進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，讓這個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)起來(lái)輕松，印象深刻。在學(xué)生自己舉例的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)，如從真核生物到原核生物，甚至病毒；從細(xì)胞核內(nèi)到細(xì)胞質(zhì)中的基因；適用范圍等，最后師生共同分析得出結(jié)論。這樣既充分利用了科學(xué)史，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，又能通過猜想和談?wù)撻_闊學(xué)生的視野，為后期相關(guān)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，增加師生合作的熱情，提高了課堂效率。

二、自主合作，發(fā)揮主動(dòng)

“自主合作，發(fā)揮主動(dòng)”在課堂教學(xué)中的基本模式如下：

課前導(dǎo)學(xué)—獨(dú)立嘗試—合作交流—檢查促進(jìn)—評(píng)價(jià)激勵(lì)—遷移延伸

該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，首先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定“先學(xué)”的目標(biāo)。在“先學(xué)”的過程中，給予鼓勵(lì)、揭示和引導(dǎo)，促使每個(gè)學(xué)生都能自學(xué)，都能體驗(yàn)到自學(xué)成功的喜悅。“后教”并不是完全由老師講解，而是將遇到的疑難問題先讓學(xué)生通過相互討論、交流，自己解決，學(xué)生解決不了的，老師再作點(diǎn)撥，適當(dāng)講解。

自主合作含師生合作、生生合作的小組合作。具體方法是教師精心按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”搭配組員，調(diào)適好學(xué)習(xí)環(huán)境，安排好組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)在初步培訓(xùn)后開始任職，適應(yīng)后盡可能采用輪流制。在學(xué)習(xí)過程中要求人人都要參與討論、交流，達(dá)到相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。例如，在“影響酶活性的因素”探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生自己選題和選材。首先，布置學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀教材，查閱資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，篩選實(shí)驗(yàn)材料，自由結(jié)合實(shí)驗(yàn)小組；其次，開放實(shí)驗(yàn)室，提供儀器、藥品供學(xué)生選擇，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；最后，讓各實(shí)驗(yàn)小組演示各自的實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論，篩選出最佳的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)結(jié)果有成功的，也有失敗的，成功和失敗組都做好了分析與全班共享。學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)到的不光是知識(shí)，更重要的是獲得了技能，提高動(dòng)手動(dòng)腦的能力，合作分享的人際交往能力。

三、豐富知識(shí)，展現(xiàn)魅力

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材。”教師要吃透教材，做到靈活自如地使用教材，教師的知識(shí)不能僅僅局限于教材，需要更豐富的知識(shí)來(lái)幫助領(lǐng)會(huì)教材中包含的原理，掌握教材中未能提及的生物學(xué)現(xiàn)象和研究成果幫助學(xué)生理解課本的知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生也喜歡一位具有廣博知識(shí)的老師上課，教師不能忽視自己對(duì)學(xué)生的魅力。

生物學(xué)目前發(fā)展最為迅速，新的知識(shí)不斷涌現(xiàn)。教師應(yīng)該對(duì)生物學(xué)史有系統(tǒng)的了解，課堂教學(xué)中可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生講述背后科學(xué)家們的研究經(jīng)歷，這樣可以極大地提高學(xué)生聽課的積極性，并且引導(dǎo)他們沿著科學(xué)家的思維方式思考，將有助于培養(yǎng)他們對(duì)未知知識(shí)的探索性思考。這些知識(shí)也許看上去與教材內(nèi)容相關(guān)性不大，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力都大有幫助。例如，學(xué)生組織的專題“甲型H1N1流感的恐慌”引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，自己主動(dòng)自學(xué)了全一冊(cè)的免疫章節(jié)。“興趣是最好的老師。”我們通過知識(shí)的外延調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)生物課的興趣，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要前提。

有效性其實(shí)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本要求，生物新課程的實(shí)施給生物教學(xué)有效性提出了眾多新的要求，這就需要廣大教師在實(shí)踐中要不斷探索、不斷反思、不斷總結(jié)，才能不斷提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉波.例談教師是“用教材”而不是“教教材”.新課程：中學(xué)，2012（11）.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984.

編輯 溫雪蓮