教師需警惕教學(xué)理念中的浪漫化傾向——反思快樂教學(xué)

李偉言

(海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，海南海口，571158)

21世紀(jì)初以來，基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)得到推行。相對(duì)于以往把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)容器的硬性灌輸而言，新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生命活力;相對(duì)于以往僅重視知識(shí)傳遞而忽視品格和能力的成長，新課改確立了知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這一三維目標(biāo);相對(duì)于以往教學(xué)中存在的貶低、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、自尊心的行為，新課改強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些都是值得肯定的進(jìn)步之處。然而遺憾的是，人們對(duì)新課程改革教學(xué)理念的傳播和落實(shí)，卻出現(xiàn)了明顯的浪漫化傾向。

這一浪漫化傾向可以概括為三個(gè)方面，需要進(jìn)行深度分析。

第一，以課堂教學(xué)的形式來論斷課堂生活質(zhì)量，徹底否定傳統(tǒng)的靜聽式課堂，只要教師多提問，就是啟發(fā)式教學(xué)。課堂中常常出現(xiàn)以下場(chǎng)景:教師問題頻頻，學(xué)生積極作答，滿堂灌變成了滿堂問。由于是教科書中直接就有答案的并無思考價(jià)值的問題，這些提問不但對(duì)學(xué)生心智發(fā)展無益，而且還浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間。這種追求學(xué)生表面活躍的現(xiàn)象也存在于對(duì)自主學(xué)習(xí)的誤解和誤用中，認(rèn)為只要教師不講或者少講，就是發(fā)揮了學(xué)生的主體性。教學(xué)的過程熱熱鬧鬧，但是卻流于表面和膚淺。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用亦如此。有些學(xué)習(xí)任務(wù)本身無探究的價(jià)值，比如很簡單的事實(shí)性問題，教師也讓學(xué)生采用前后桌討論的方式，結(jié)果學(xué)生不得不做出熱熱鬧鬧的討論狀，課堂充滿喧嘩，實(shí)際收效甚微。……