東西南北與左右上下
——例談中學地理學科的課堂品相構建

張紅軍

(南京市溧水區東屏中學，江蘇南京，211212)

東西南北與左右上下
——例談中學地理學科的課堂品相構建

張紅軍

(南京市溧水區東屏中學，江蘇南京，211212)

好的課相要求教學不能僅僅用主觀世界來反映客觀世界，而更應該在關照教學主觀世界的同時關照客觀世界，進而影響學生的主觀世界。地圖教學只有將真實的主觀世界和虛擬的客觀世界統一、融合起來，才是高品位的地圖課堂教學。

中學地理；課堂品相；構建

收藏界用“品”“相”來表示收藏品的完好程度，課堂教學也需要“課堂品相”。課堂品相是指課堂教學的品質、品色和完好程度。教師教學的課堂品相有兩個世界:主觀世界和客觀世界。好的課相要求我們的教學不能僅僅用主觀世界來反映客觀世界，而更應該在關照教學主觀世界的同時關照客觀世界，進而影響學生的主觀世界。地圖教學中，方向雖然還是“東西南北”，但我們卻讓學生在地圖中尋找“左右上下”，并將“左右上下”和“東西南北”融合，精準地在地圖上和生活中確定方位。“東西南北”是真實的客觀世界，“左右上下”是虛擬的主觀世界，地圖教學只有將真實的主觀世界和虛擬的客觀世界相統一、相融合，才是高品位的地圖課堂教學。

課例一:

例如，在進行人教版八年級第三節《西亞和北非》第二課時“干旱環境下的農牧業”的教學時，教師甲的課堂環節是:

環節一:自主閱讀

思考:西亞的地形以什么為主?氣候類型及特點如何?這種干旱的自然環境，會給農業生產帶來什么影響呢?