課堂變化在教師專業發展中生成

王 萍

(南京市江寧教師進修學校，江蘇南京，211100)

課堂變化在教師專業發展中生成

王 萍

(南京市江寧教師進修學校，江蘇南京，211100)

很多教師在教學中忽視了對日以為常的課堂進行內涵挖掘。課堂是促進教師專業化發展的最好的地方，教師需要在自身專業發展中關注課堂、關注課堂變化，讓課堂變化與教師專業化發展相輔相成。

課堂變化；教師專業發展；課堂

課堂是什么?在許多人的頭腦中，這可能是一個不言而喻的問題，不需要問，也不值得問。教師每天都站在三尺講臺上，在課堂中生活，學生的學習時光大多也在課堂上度過，這種“貌不驚人”和“見多不怪”常使得我們不經意忽視課堂，忽視對課堂內涵的深刻挖掘。基礎教育課程改革是對傳統課程理念和課堂教學等方面的徹底變革，新課程不僅強調以學生發展為本的核心理念，而且注重教師專業發展。著名課程專家斯滕豪斯曾明確指出“沒有教師發展，就沒有課程發展”。那么在新課程背景下，如何理解教師的專業發展呢?如何促進教師專業發展呢?

一、對教師專業發展的認識

葉瀾教授認為教師專業發展是“教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。根據教師專業結構，教師專業發展可有觀念、知識、能力、專業態度和動機、自我專業發展需要意識等不同的側面；依據教師專業結構發展水平，教師專業發展可有不同的等級”。對于教師專業發展，從不同的視角來認識可有不同的界定。有些學者把教師專業發展理論歸結為三類價值取向:理智取向的教師專業發展、實踐—反思取向的教師專業發展、生態取向的教師專業發展。贊同理智取向的教師專業發展的學者認為，教師要進行有效的教學，最重要的是學習某一學科的學科知識和教育知識。實踐—反思取向的教師專業發展，強調主要目的并不在于外在的、技術性知識的獲得，而是要通過對個人的和實踐的知識的反思，促使教師“自我理解”。生態取向對于教師專業發展采取更為宏觀的視角，主要強調教師發展的環境，如學校文化、校長領導方式等。

二、促進教師專業發展的途徑

新課程給教師專業發展帶來新的挑戰，每一位語文教師必須以積極的姿態迎接挑戰。

(一)更新觀念

教師要樹立正確的學生觀。教育要以學生發展為本，讓學生得到全面、協調、可持續的發展。教育的終極目標是讓人活得更美好、更有價值、更加幸福。在教學中，教師要更多地起到組織、指導、幫助、促進的作用，要重視改善師生關系，喚起學生對學習的熱情、求知的渴望，讓學生成為學習的主人。在教學觀上，要樹立“教”是為了“學”的觀念，要改善學生的學習方式，除了“接受式學習”外，還要開展“研究性學習”，提高學生發現問題、解決問題的能力，使學生逐步樹立終身學習的意識和能力。

(二)具有樂于奉獻的良好師德

“教師是天底下最崇高的職業。”首先，教師要熱愛教育事業、熱愛學生。“沒有愛就沒有教育”，教師比其他職業更具利他性，沒有寬闊胸懷、無私的愛心就不能成為合格的教師。其次，教師必須是為人師表的典范。教師的一言一行對學生具有潛移默化的影響，“學為人師、行為世范”應成為每個教師追求的目標。再次，樹立服務的意識，為學生的發展提供優質的服務，盡可能地關心學生，盡可能地為學生成長創造良好的環境。最后，教師也必須有自我發展的意識和能力，能規劃自己、設計自己，與學生同成長，與學校共發展。

(三)逐步提高教學能力

提高教師的教學能力是教師專業發展的主要內容。教師應提高的教學能力主要包括教師的教學組織能力、觀察能力、語言表達能力、課堂監控能力、教學反思與研究能力、運用現代信息技術能力等。在整個教學過程中，教師都要重視組織教學。要通過教師創設學習情境，充分引導，提高學生的學習興趣，促進學生主動、有效地學習。教學不是機械地執行教案的活動，而是要在教學過程中根據學生的學習狀況不斷調整教學要求及教學策略的動態生成過程。在教學中，教師要注意觀察學生，及時反饋和矯正，運用教學機智，創造性地完成教學設計。要成為一名優秀教師，還必須具備反思及研究的意識和能力，例如寫教后記、分析教學錄像，參加聽課、評課等都能提高反思能力。教學即研究，教師除了參加一些課題研究外，更要能針對教學中的實際問題，開展行動研究。另外，教師還應具備一定的對學生進行心理健康教育的能力。教師教學能力的提高應該因人而異，突出重點，不搞一刀切。

三、教師專業發展帶來的課堂變化

(一)關注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界之間的界限

書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的抽象的文字堆砌起來的世界。生活世界是那么誘人，而學生很可能在課堂上是生存于書本世界，徜徉于書本，遠離現實；而在課下是生存于現實生活世界，吸取著生活的真知，接受著生活的鍛煉。這時候就需要教師的引導，串起書本和生活之間的紅線，通過語文活動，讓學生親身感受生活中處處有語文，感受到書本知識學習的意義與作用，深深意識到自己學習的責任和價值，從而增強學習的興趣和動機，樂在其中。例如在教授《吾家有女初長成》這課時，事先考慮到班上有很多學生和家長之間溝通較少，需要交流這種情況，就布置他們每人把這篇文章讀給家長聽，并給父母寫封信。這樣巧妙地把學生課堂所學的內容和實際生活聯系起來，收到了意想不到的效果，有不少家長受孩子的啟發，也和孩子作了傾心交談，有的家長認為自己的孩子長大了、懂事了，體會了孩子成長的喜悅，還有的家長反思自己平時的行為，向孩子作了檢討。這時課內和課外已融為一體，書本知識和生活實際達到了水乳交融的境地，這正是課堂教學改革的一大成果。

(二)關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間

生命的價值在于它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在，誰都不希望受人擺布，在課堂上學生也會有這樣的心理。為了維護學生的尊嚴，在課堂教學中盡量為學生騰出施展活動的空間和張揚個性的機會，讓學生動耳、動口、動手、動腦，使課堂生機勃勃，像一潭流動的春水富有活力。早自習讓學生講故事、詩朗誦，課堂上讓學生暢所欲言，多角度、多層面地理解課文，組織討論，引導他們學會比較、學會思辨、學會超越。同時還抓住課后這個廣闊的課堂，讓他們走入家庭、走上街頭、走進社區，找錯別字、走訪先進人物、學擬廣告詞等。這些課內課外的語文活動，使學生更大限度地處于主動激活狀態，從而使學習成為自己的自主活動，課堂就成了他們展現自己風采，顯示自己才華的舞臺，生命的價值也得到了充分的體現。

(三)關注學生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系

為了拆除教師與學生之間壁壘森嚴的藩籬，用平等、民主來取代專斷與師道尊嚴，筆者還是從課堂上打開缺口，每節課用燦爛的笑容迎接學生，用親切的話語打動學生，用平等的態度對待學生。在傳授知識的時候，我始終認為這是個師生互動和合作的過程，是引導學生發展的過程，而不是一味地將學生置于被支配的地位。教師應充分利用已有的知識經驗，挖掘學生的潛能。新授文學作品時，要求學生課前查詢作者的簡介、寫作背景和創作情況，并讓學生自編自導自演課本劇，加深對課文的理解，讓他們自己錄音，來展示自己的朗誦才華。復習舊知時，既幫助學生拎要點，同時又注意激發學生的主動探索精神，鼓勵他們多提問、多補充、多創新。學生通過主動參與，最終在民主、平等、合作的氣氛中，愉快地獲得知識，成為知識的占有者。

(四)關注學生的心理世界，創設對學生有挑戰性的問題或問題情境

關注學生的心理世界，更主要的是體現在課堂教學的安排是否激發了學生的智慧活動，引發了學生專注于知識的探求與問題的求索的欲望和行為。我在課堂教學過程中，精心設計、致力于創設問題的情境，將靜態的知識轉化為動態的問題研究。

首先，利用詩中有畫、畫中有詩的特點來進行詩歌教學，讓學生根據詩歌的內容，張開想象的翅膀作畫，畫出天上與人間一片燦爛輝煌，畫出牛郎與織女在天街閑逛，畫出七色彩虹，畫出林間小路……學生在作畫的時候也在思考:20世紀20年代的郭沫若為什么把天上寫得那么美好?聞一多筆下的七種顏色分別比喻什么?弗羅斯特的林間未選擇的路象征什么?一個個富有挑戰性的問題，在教師精心設計的問題情境中就自然而然地冒出了。

其次，比較閱讀也讓學生提出一個個富有創意的問題。例如，學完《吾家有女初長成》后，我又選了一篇同類型的課外文章《那年，我十八歲》，讓學生進行比較閱讀。學生或獨立思考，或同桌商量，或小組討論，林林總總竟提出了各種各樣的問題，內容涉及各個知識點，大大出乎我的意料之外，也可以說，這是教師精心進行課堂設計的一大收獲。

新課程讓教師們煥發出新的生命活力，注重教師專業發展，讓教師插上有力的翅膀，把小小的課堂，旋轉成書本和生活為一體，教師與學生平等交流互動，學生自由支配、發揮聰明才智的時間與空間的大舞臺。

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[2] 朱新卓.教師專業化的現代困境[J].高等教育研究，2005(1).

[3] 蔣士會，歐陽修俊.課程與教師的關系考辨[J].廣西師范大學學報:哲學社會科學版，2012(5).

G451

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2095－3712(2014)12－0047－03

王萍(1967—)，女，江蘇南京人，本科，南京市江寧教師進修學校教師，中學高級。