淺析高職英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

李 云

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東佛山 528137）

淺析高職英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

李 云

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東佛山 528137）

近些年來(lái)國(guó)家進(jìn)一步推廣和加強(qiáng)高職教育，對(duì)高職學(xué)生設(shè)定了更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)及技能需求，同時(shí)隨著國(guó)際交流與協(xié)作的日益加深，高職學(xué)生的口語(yǔ)技能提上日程，高職外語(yǔ)教學(xué)特別是口語(yǔ)教學(xué)面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，本人就針對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分析英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

高職英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；方法與對(duì)策

一、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)以應(yīng)試為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)一直是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),導(dǎo)致這一直接原因和英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系有關(guān)。近些年來(lái)孩子從幼兒教育開(kāi)始就很重視英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，很多孩子進(jìn)了雙語(yǔ)幼兒園，進(jìn)了國(guó)際學(xué)校，在小學(xué)英語(yǔ)教育中，很多學(xué)校引進(jìn)了外教十分重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，但隨著參加中考、高考，聽(tīng)說(shuō)教育漸漸淡出視野，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系以學(xué)生的卷面成績(jī)?yōu)橹?因此英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀寫(xiě)能力而弱化了“聽(tīng)”、“說(shuō)”的練習(xí)。到了高職院校學(xué)生們一方面習(xí)慣了初高中應(yīng)試式的英語(yǔ)教學(xué)，也從意識(shí)上忽略英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，這個(gè)時(shí)段重新進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)定是難上加難，特別是高職院校組織參加的PET-B等多種等級(jí)考試，依舊測(cè)試的還是聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯，英語(yǔ)口語(yǔ)成了要么可有可無(wú)，要么錦上添花的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

(二)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不及，而且普遍較弱。高職學(xué)生在某種程度上是高考的失敗者，有很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)習(xí)不夠勤奮，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，專注度不夠，所以一般情況下英語(yǔ)水平欠佳，無(wú)論從詞匯量到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的各個(gè)技能都相對(duì)薄弱，而且不夠自信，面對(duì)這種狀況的高職英語(yǔ)教師點(diǎn)燃同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高學(xué)生們的口語(yǔ)技能確實(shí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

(三)課本的設(shè)計(jì)以閱讀為主。高職英語(yǔ)實(shí)用的英語(yǔ)教材近些年來(lái)雖然進(jìn)行了多次的改版但依舊延續(xù)了高中課本的編排模式,也以學(xué)生對(duì)課文的理解，知識(shí)語(yǔ)法點(diǎn)的掌握,教師對(duì)課文的句法結(jié)構(gòu)的講解為主，而弱化日常對(duì)話、情景交流等實(shí)用口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。在課后習(xí)題的設(shè)計(jì)上,主要以單詞、短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)的理解與記憶為主，聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容少,地位不突出。為就我們目前使用的“新編實(shí)用英語(yǔ)”教材。

(四)沉悶的教學(xué)模式。目前的高職英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)不容樂(lè)觀。課程教學(xué)方面教學(xué)信息量大，課時(shí)量少，一個(gè)單元大概12課時(shí)，有時(shí)為了完成更多的教學(xué)單元甚至6個(gè)課時(shí)一個(gè)單元，除了課文的學(xué)習(xí)，單詞的講解，課后句型的訓(xùn)練，很少在課堂上體現(xiàn)“說(shuō)”的環(huán)節(jié)，依舊是“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)，有口不能言。

(五)缺乏口語(yǔ)考核環(huán)節(jié)的課程考核體質(zhì)。近些年來(lái)雖然高職英語(yǔ)教師們一直在探索并能夠推行多元化的課程考核體系，但口語(yǔ)考核環(huán)節(jié)一直沒(méi)有得到明確的落實(shí)，有些老師愿意考，就自行組織考試，有些老師不愿意考就略過(guò)，口語(yǔ)考試沒(méi)有任何權(quán)威性的文字說(shuō)明，從上到下英語(yǔ)口語(yǔ)沒(méi)有任何凸顯位置。

(六)學(xué)生課外缺乏有效系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)及指導(dǎo)。目前學(xué)生們的口語(yǔ)訓(xùn)練場(chǎng)地只是課堂，但由于大班授課每次只能有極少部分學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練，而且主要是老師的講為主，課下雖然學(xué)生們成立了“英語(yǔ)之家”，成立了英語(yǔ)角等活動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)的實(shí)踐，但由于缺乏教師的參與,缺乏經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo),活動(dòng)內(nèi)容較單一，形式較散漫,很多學(xué)生在相互介紹完自身情況后就找不到話題了，口語(yǔ)訓(xùn)練效果可想而知。

二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法與對(duì)策

(一)從課堂著手，培養(yǎng)學(xué)生們的自信心。高職的學(xué)生雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)弱，對(duì)英語(yǔ)恐懼、厭惡、不感興趣，但有一句話叫“愛(ài)屋及烏”，英語(yǔ)教師應(yīng)該在課堂上散發(fā)教師魅力，真心去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，那么他們就會(huì)敞開(kāi)心扉，并在教師們的鼓勵(lì)下，嘗試開(kāi)口了，而且讓他們發(fā)現(xiàn)真的能開(kāi)口了，而且說(shuō)得也不那么差，這樣班級(jí)就會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生們課下認(rèn)真準(zhǔn)備老師布置的口語(yǔ)作業(yè)，就為了課堂上在老師面前優(yōu)秀地表現(xiàn)自己，學(xué)生們主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)果可想而知。

(二)口語(yǔ)教學(xué)從課堂延伸到課下。課堂上的九十分鐘是有限的，展示的只是個(gè)別同學(xué)，為了推廣及加大口語(yǔ)訓(xùn)練的力度，課下可以分若干個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練模塊，如英語(yǔ)話劇表演，英文歌曲大賽，英語(yǔ)播音，餐廳英語(yǔ)情景對(duì)話，商場(chǎng)英語(yǔ)情景對(duì)話，酒店英語(yǔ)情景對(duì)話等，有組織地有序地開(kāi)展這些活動(dòng)，有時(shí)可以以比賽的形式進(jìn)行。專門以“英語(yǔ)口語(yǔ)匯報(bào)演出”的形式體現(xiàn)學(xué)生們的口語(yǔ)訓(xùn)練成果。在英語(yǔ)之家可以專門成立“英語(yǔ)口語(yǔ)協(xié)會(huì)”專門配備高素質(zhì)的英語(yǔ)教師給予指導(dǎo)，不定期地下相關(guān)企業(yè)感受英語(yǔ)口語(yǔ)的需求度，讓他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)重要性的認(rèn)知更加清晰，目標(biāo)感會(huì)更加強(qiáng)烈。

(三)完善高職英語(yǔ)多元化課程考核體系。雖然近些年來(lái)，高職英語(yǔ)教師都在嘗試課程考核體系改革，但口語(yǔ)方面的考核依舊模糊，在這一評(píng)價(jià)體制的指導(dǎo)下，高職英語(yǔ)教與學(xué)的成敗以英語(yǔ)過(guò)級(jí)率來(lái)衡量，而不是以學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力來(lái)衡量，口語(yǔ)教學(xué)的重要性無(wú)從體現(xiàn)。傳統(tǒng)的考試一般是有紙化考試，為了真實(shí)反映學(xué)生必須掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中的能力。應(yīng)嘗試無(wú)紙化的考查。可以采用多種形式來(lái)表現(xiàn)一學(xué)期的成效。這種無(wú)紙化的考查。更能真實(shí)反映學(xué)生必須掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中的能力。教師可根據(jù)采取平時(shí)考試和期末口試兩種考試方式相結(jié)合的考核措施。學(xué)生平時(shí)成績(jī)占期末總評(píng)的50%，其中口語(yǔ)考試占20%，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的單元內(nèi)容設(shè)置場(chǎng)景以小組的形式把詞的學(xué)習(xí)、多種語(yǔ)境和文化知識(shí)融為一體以貼近生活的表演形式展現(xiàn)出來(lái)。期末考試可分筆試與口試結(jié)合的兩種形式，根據(jù)所學(xué)的所有單元內(nèi)容采用抽簽方式來(lái)進(jìn)行。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的水平。

(四)深化教材改革，加強(qiáng)師資培訓(xùn)。高職英語(yǔ)教材經(jīng)過(guò)多次改版，雖然體現(xiàn)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的五大技能的能力培養(yǎng)，但形式較古板，內(nèi)容較單調(diào)，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，提供的教學(xué)資源不夠豐厚，因此在今后教材改革中，可以以學(xué)生的興趣為向?qū)В趶?qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言交際能力運(yùn)用的同時(shí)在內(nèi)容上可以增加詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等多種文體。也可以增加生活常識(shí)、小故事、笑話、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)等實(shí)用內(nèi)容，讓學(xué)生樂(lè)意討論,有內(nèi)容討論。

同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)教師師資力量的培訓(xùn)。曾經(jīng)有人打過(guò)這樣的比方：知識(shí)之水，要從教師的心泉流進(jìn)學(xué)生干渴的心田，不難想象一位博聞強(qiáng)識(shí)，具有發(fā)達(dá)的思維能力、良好的文化修養(yǎng)、正常的心理素質(zhì)和快速應(yīng)變的語(yǔ)言表達(dá)能力的英語(yǔ)教師肯定能贏得學(xué)生的肯定和喜愛(ài)，學(xué)生也更愿意，更有信心提高自己的口語(yǔ)水平。目前高職英語(yǔ)教師存在的問(wèn)題是閉門造車，同行之間缺乏交流，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于書(shū)面化，高職英語(yǔ)教師可以在教學(xué)之余“請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去”和同行專家及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同分享探討新時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)模式,同時(shí)高職院校可以在寒暑假期間為英語(yǔ)教師提供較多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓教師在思想意識(shí)和專業(yè)技能上都有所提高。

目前要改變高職英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的被動(dòng)局面，突破口語(yǔ)教學(xué)的瓶頸，就需要從上而下的英語(yǔ)教育者更新教育思想，緊跟時(shí)代步伐，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容、師資力量等進(jìn)行全方面的革新，改變高職英語(yǔ)教學(xué)教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得費(fèi)力的現(xiàn)狀,讓大部分學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)際交流的需要”的教學(xué)目標(biāo)。

[1]陳露,韋漢.英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2005(6):23-26

[2]范誼,等.大學(xué)英語(yǔ)交際口語(yǔ)(下).上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

[3]李夢(mèng)莉.英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略探析[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào),2005(4):120-121.

[4]林莉蘭.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)芻議[J].中國(guó)高教研究,2006(05).

The current situation and countermeasures of oral English teaching in higher vocational English teaching

Li Yun

(Foshan Polytechnic, Foshan Guangdong,528137, China)

In recent years, the country to further promote and strengthen higher vocational education, set higher learning goals and skill requirements to the vocational college students, at the same time, as the deepening of international exchanges and cooperation, higher vocational students' oral ability on the agenda, foreign language teaching is facing development opportunities and challenges hitherto unknown in vocational college especially oral English teaching, aims at the current situation of oral English teaching in higher vocational colleges, analyzes the existing problems in oral English teaching, and put forward some effective to improve the quality of English teaching.

higher vocational English; oral English teaching; present situation; methods and countermeasures

H31

A

1000-9795（2014）03-0315-02隨著國(guó)際交流與協(xié)作的日益加深，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,近些年來(lái)我國(guó)的高職教育進(jìn)一步的推廣和加強(qiáng)，為了順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，高職外語(yǔ)教學(xué)面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)迅速有效地提高學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，近些年來(lái)一直是每一位英語(yǔ)教育工作者努力探索的方向，筆者作為高職英語(yǔ)教學(xué)一線教師，從自己的教學(xué)感受出發(fā)，聽(tīng)取同事的意見(jiàn)和看法，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺析高職英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策。

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-20

李 云（1971-），女，河南西平人，講師，從事英語(yǔ)教育方向的研究。