高職課堂教學有效性探討

曾紅

課堂教學的有效性指教師通過課堂教學活動能夠最大化地達到預期的教學效果，這是所有教師工作的最終目標，也是高校教學質量提升的前提保證。教師、學生、學校是影響課堂教學有效性的主體，本文將通過三方互動關系來探究如何提升高職課堂教學的有效性。

一、高職課堂教學有效性影響因素

1.課程定位。不同類型的高職院校其辦學目標是不同的，高職院校的總體定位根據其行業領域的定位來決定。如紡織服裝業的高職院校，其主要人才培養目標是為紡織服裝領域輸送大量高素質的技能型人才。細化到服裝設計專業，其課程的定位準確與否，是否符合院校的總體戰略目標，將會影響服裝設計專業課堂教學的有效性。服裝設計專業的學生期望能夠通過系統學習服裝設計專業知識與技能，在畢業后進入服裝領域工作并取得可持續發展。常州紡織服裝職業技術學院（以下簡稱“我院”）教學系部在確定服裝設計專業人才培養方案、課程標準時，在準確定位專業培養目標的情況下，結合服裝企業現狀與整合學校的師資力量、教學環境、教學條件，規劃好學生在校二年的課程內容與進度，為有效地教育學生打好基礎。

2.教學形式。教師的教學形式是影響教學有效性的又一重要因素，其貫穿課堂教學的全過程，需要學校創造合適的教學環境、配置先進的教學設施，教師具備科學的教育理念、高度的責任意識，學生積極配合、支持并投入課堂教學。以服裝設計專業為例進行說明。首先，藝術設計類的專業相較于其他的專業具備較多的特殊點，需要學校加大投入力度，將標準化的課堂教學場地建設完備，配置設計專業需要的各種服裝設備與服裝CAD軟件。服裝專業根據教學階段的進程，在基礎方面需要教授素描、色彩、色彩構成等課程，在專業方面需要學生能夠運用CAD軟件進行制版、款式設計等，在運用技能方面需要教導學生將理論知識轉化為實際的操作能力。這些課堂教學的進行需要豐富多樣的教學場地，素描色彩基礎課畫室、標準多媒體教室、服裝制板與工藝實訓室等缺一不可，充分體現教學做合一的專業特點。其次，教師在教導學生的過程中需要采用何種有效的教學方法也是至關重要的。如機械工程類的專業，教師需要教授學生扎實的機械知識理論，采用提綱挈領的講解，經過學生的討論，再做出總結性的講解過程就可以實現大部分的課堂教學，同樣學生能夠吸納并運用知識。如服裝設計專業，教師的教學形式需要更為豐富，對于基礎的理論知識，傳統的一對多講解便可以完成；涉及繪畫技巧的教學變得豐富多樣，要想讓學生有效汲取知識，采用講解的方式顯然是不夠的，缺乏生動與形象的示范與展示，學生對于充滿想象力的色彩搭配和服飾效果展示是無法領悟的。這就要求教師采用圖片、視頻以及實物相結合的方式進行教學，甚至為了讓學生能夠更深刻地感悟創意設計的精髓，需要學生準備足夠的實訓材料進行實際操作。這種“教學做”合一的教學方式對教師的教學能力和實踐技能要求較高，要求教師具備開放式的教學理念，這與具備嚴密邏輯思維的理科教學是完全不同的。最后，課堂教學的另一參與主體——學生，對課堂教學的有效性也起著決定性作用，教師采用深受學生喜愛的教學形式是保障課堂教學有效性的重要因素。采用互動的教學方式，提高學生的參與度，營造良好的教學氛圍是每一位教師的追求。

3.教學內容。教學內容是教師根據學校的課程定位，結合課程的教材而組織的課堂教學內容。課堂教學內容的豐富與精彩程度是影響課堂教學有效性的另一主要因素。廣義上，教師的表達方式、教學態度是課堂教學內容的范疇，不只包括教師課堂教學主要知識。課堂教學的內容是教學過程中教師通過教學形式表述出來的文字、語言和相關資料。專業的文字表達是顯示專業內涵的重要途徑；教師充滿激情并具備吸引力的語言表達是傳授知識的主要途徑；與課堂教學主題相關的輔助性圖片資料和視頻案例也是強化學生學習效果的有效方式。

二、高職課堂教學主體有效性

1.教師豐富的教學知識。教師擁有的普遍性教學理論和教學法知識及專業特殊的教學理論和教學法知識越豐富，其課堂教學的有效性就越高。具有實踐性的教育專業知識是有效指導教師教學的基礎，對教師改進教學過程具有科學的指導作用。豐富有效的教學知識能帶領教師不斷總結和反思如何提升教學的質量，對于把握課程進度和兼顧學生差異也具有很好的幫助。教學知識豐富的教師能夠正確設定教學目標，合理選取課堂教學內容、運用最合適的教學方法有效組織教學，不斷優化教學環節。在引導學生學習方面具有十分重要的意義，具有豐富教學知識的教師能夠有效激發學生的興趣，吸引學生的注意力，激發學生內在的學習動機。如在學習服裝設計課程中，經驗豐富的教師能夠有效開發學生的創造力，鼓勵學生將自身的創意設計逐步表達出來，當學生遇到困難時能夠給予有效的幫助和解惑。根據學生個體的差異能夠迅速判斷出哪種交流方式能最有效地幫助學生達到學習目標。

2.提升教師教學的效能感。教師的教學效能感是教師對自身教學活動的一種自我感知，是是否能有效完成教學工作、實現教學目標的一種信念。培養和提高教師的教學效能感是提升課堂教學有效性的動力保障。教師作為一個獨立的個體，具備個體的屬性，自身的教學能力和教學成果會在一定程度上影響教學過程。教師要力爭教學成功，竭力避免教學的失敗，當教學失敗時，應精心分析教學失敗的影響因素，是偶然因素還是主觀原因，是教學方法的問題還是教學內容重點不明確，積極反思失敗的過程，切勿因此降低教學效能感或對自身的課堂教學失去信心。教師在長期教學的過程中，積累的教學經驗增長了自身的教學基本功和教學本領，這是教師提升教學效能感的基本條件。教師具備較高的教學效能感就為成功教學奠定了扎實的基礎。教師全身心專注于教學過程、專注于課堂教學的內容準備、投入于課堂教學過程、熱心研究學生課后的實踐與疑問解惑，不斷完善自身教學細節，將使教師自身在探索學習、實踐總結、反思研究中完成院校課堂教學有效性的提升。

3.學生主動投入教師教學過程。課堂教學是教師與學生共同參與的過程，評價課堂教學有效性的主要對象是衡量學生在課堂教學后取得的進步與收獲，教師為課堂教學準備了豐富的內容，運用多種有效的表現方式，同時作為參與課堂的學生也需要積極配合支持教師的教學活動，與教師一起投入到教學過程中，如此才能達到課堂教學有效性的提升。如在服裝設計的課堂教學中，教師為學生展示服裝款式設計、色彩搭配的表達技巧和要點，需要學生也參與進設計的過程中，跟著教師的講解和大屏幕的知識要點，一步一步操作并完成設計過程。只有學生參與進來，教師才能根據學生操作的結果進行指點，觀察過學生親自設計的服裝作品才能判斷好壞，并提供更完美的解決方案。這個學習的過程首先是認知的過程，學生要認知設計的要領與技巧；接著是情感投入的過程，跟著教師的講解全心投入，感受設計過程的心理；最后是行為的投入，在教師的指導下，親自操作，按照教師的要求完成教學過程。如此，學生的投入更能促進教師的教學熱情，使教師更為盡心地投入教學。這是一個相輔相成的過程，學生收獲的知識越多，證明課堂教學的過程越有效，反過來能越發地激勵教師及時調整教學目標、篩選和優化教學內容、靈活選擇學生更喜歡的教學方法，更好地激勵學生，因材施教。

三、高職院校對提升課堂教學有效性的舉措

1.營造良好的教學氛圍。學校重視課堂教學的有效性能夠促進教師與學生同時注重課堂教學的過程，教師愈發重視課堂教學有效性的提升，學生愈發投入課堂學習過程。學校成立教育教學質量督導組，在班級中選拔信息員對教師的課堂教學過程進行監督和檢查；或者組織行業專家指導小組，參與教師教學的過程，具有代表性的全程聽課，以此營造積極向上的教學氛圍。將相關的結果與指導意見，進行歸納總結，及時反饋給教師和學生。如此敦促教師與學生共同重視課堂教學，在學校形成課堂教學神圣不可輕視的氛圍，讓學生以學校為驕傲，以嚴謹求實、積極進取為學習指導，實現全員共同以提升課堂教學為目標。

2.鼓勵支持教師教學探索。教師以教學為職業，在教學工作中，通過自身的教學活動實現教書育人的偉大理想，是每一位教師心中的追求。學校要肯定教育教學能力強的教師，激勵教師對教學的熱情投入，采取一系列的獎懲激勵措施是十分必要的。教師的考核評價、晉升獎勵等教學激勵制度是提升教學有效性的重要方面。科學地開展教師績效考評與激勵工作，無論從物質上還是精神上都給予了教師莫大的鼓勵。讓教師在教學探索的過程中更加具備動力與保障。教學進步需要廣大教師積極進行教學領域的探索，教學知識的豐富、教學方式的嘗試及改革以及教學環節的優化與完善，都需要一線教師專心投入研究與探索。教育課題的申報與立項，研究經費的支持與教學管理的支持都是重要的保障。教師在探索課堂教學的過程中，需要投入大量的時間與精力，甚至需要占用學校一定的資源，維持探索過程的持續性與有效性需要建立細致深入的高職院校教學管理的框架體系，整合高校的一切資源，以教學為中心地位，以提高院校的教學質量和水平為最終目標，實現教學有效性的提升。

3.創造教師內部交流學習環境。“教學相長”是營造良好學術氛圍與教學氛圍的重要方法，加強教師團隊的相互溝通交流與學習互助是學校支持有效教學的重要舉措。高等職業院校教師團隊根據專業領域的差異，將教師組成不同的交流小組，定時或不定時溝通交流，基于現代信息化的交流平臺，使得開展高效的教學交流十分可行。教師間有效交流不僅為教學知識與教學技巧的共同提升創造了可能，也為新的教學方式的研究與探索開辟了道路。教師間的相互認可、相互欣賞、相互鼓勵與贊美，都能夠使教師享受到榮譽感、光榮感與自豪感。來自于同行的贊美與認同是一種莫大的激勵。同樣，來自于同行的指點，對自身不易察覺或者難以跨越的錯誤和困難也有著十分有效的作用。經驗的共享、共同分析問題、探討解決方案，都有助于最終達成有效教學的目標。

高職院校在新時期為社會輸送的人才越來越多，重視高職課堂教學的有效性是提升高職院校教學水平與質量的重要途徑，也是高職院校教學改革的重要表現形式。致力于探索高職課堂教學的有效性是高校、教師與社會共同的任務，也是深化我國教育改革、實現我國新世紀教育目標的首要任務。