師生關系的確定與突破性發展對體育教學的影響

劉忠

良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件，也是衡量教師和學生學校生活的重要指標，更是校園文化的重要內容。高校階段學生身心和個性日趨成熟。體育教學在開闊的環境中進行，因此需要建立全新的師生關系，并在體育教學的過程中不斷提升，真正立足于高校體育實際、體育教學實際與大學生身心實際，起到對體育教學、大學生終身體育意識的確立與個性化體育能力培養的切實性作用，為其未來的人生與職業發展奠定良好的健康基礎與體育素養基礎。

一、體育教學中建設和諧師生關系的重要意義

鑒于體育實踐性的特點，建設和諧師生關系對高校體育教學具有重要意義，不僅能增強相互之間的信任，更能激發教師教學與學生學習的積極性與創造性。

1.強化相互理解與交流。高校體育知識與技能的傳授不僅需要體育教師教學的技能發揮，更需要在師生之間建立某種直接的相互理解渠道，使師生能在這種動態的過程中不斷地開展各種交流。師生關系的理解與交流主要表現在兩點：一是學習與效果的理解和交流。體育的知識與技能，大學生需要在教師的系統化與科學化的教學中不斷地學習、在練習強化中掌握，且隨著練習的積累實現體育效果的積累，如體質的提高、身體機能的優化，由此形成一個良性循環的理解深入與交流加強的過程。二是意識與方法的理解與交流。體育意識作為一種主觀性的精神，其隨著體育效果的不斷實現得到強化。要讓大學生運用正確的學習方法開展各種體育項目的學習與訓練，師生之間針對體育意識與個性化體育方法的理解與交流得以潛移默化地完成。如大學生發現或創新適合自己的體育方式，大學生真正從思想深處認識到了體育的重要性等。

2.提升教學默契與效率。在體育教學中，隨著師生關系良性動態發展，會在師生之間不斷強化相互的信任與好感，教師會根據學生的反應動態調整教學，學生會根據自己的體育基礎與學習需要不斷積極地改進與適應教師的教學，進而從兩個方面實現教學效率的提高：一是強化教學的直接性。在師生之間默契足夠的情況下，教師無需花費更多的時間與精力，可以在獲得學生及時學習反饋后，對教學做出各種調整，如繼續推進教學進度、拓寬教學內容、加強技能訓練與提升等。二是實現教學的實效性。在師生無障礙的教學溝通中，學生會直接對教師提出學習的需求，教師會直接指點學生的學習與不足。這種一切為了學習的高效教與學顯然相對于單節課的教學任務而言，無論是學生知識與體育技能掌握的比例，還是學生學習與訓練的效果，都呈現為較為理想的超常狀態，如掌握程度的提高，學生積極性的提高等。

二、體育教學中師生關系的類型確定

隨著高校體育教改的深入，大學生民主平等觀念不斷提升，新型的師生關系逐漸確定。在高校體育教學師生關系的變化中，以教學為基礎，一切變與發展都需要在教學的過程中實現。

1.知識與技能的教與學關系。相對高中及其以前的學段，高校階段的體育教學有著較為長遠的教學目標，表現在教學的內容方面、知識的深度與廣度與技能要求的高度與難度方面都有著更高的要求，對與高校師生關系的確定起到了基礎性的推動作用。教學中，師生關系行為的密度增加，即在教師的教與學生的學過程中，師生不是單純地教，學生也不是被動地學，雙方之間在既定的內容框架內展開各種交流，如學生疑惑的教師解答，學生技能非準確掌握的教師矯正，教師教學關注覆蓋不足的學生建議或意見的提出等會隨時發生的關系行為，在師生之間的交互中得到確定與不斷提升。教學中，師生關系互動的強度提高。盡管高校體育教師在自己的專業領域都有相對專業性的權威，甚至具有較為前瞻的引領性，但由于體育發展與學生對體育需求的發展，使得高校體育教學成為一個動態的變化過程，其中師生之間的教與學是相互的。如針對某種體育項目的教學，極個別學生因為來自于其發源地或是傳承人之一，或因為自己的興趣對該項目有較為深入的研究，教師就需要此類學生之間以及班級的學生之間，加強關系的動態互變，用更加謙虛的態度來完善教學與項目的適應性。

2.素質與能力的師與范關系。作為高校專業體育教師，除了開展各種必修或選修體育項目的知識與技能教學外，由于體育自身的實踐性，教師還需要對各種項目內容做出專業的教學展示，因而高校體育教學對體育教師而言，不僅需要專業知識與技能，還需要較為優秀的身體素質支持，把良好的專業素質與教學能力展現出來。表現在兩個方面：一是教師良好身體素質榜樣引領。雖然大部分教師要比學生的年齡大些，甚至呈倍數大，但他們在長期的科學體育鍛煉中，打造了良好的身體素質，如耐力、速度與柔韌性等，通過專業體育技能的展示，能讓學生感受到教師自身導向的潛在說服力。如教師在與學生的籃球或足球的課堂對抗中，以較好的耐力作為特定隊伍中的一員，帶領學生開展相關的實踐性訓練，讓學生在活動中體驗自己與教師的區別，以此來激發學生去加強對教師的信任。二是教師專業美的體育技能榜樣引領。體育自身具有速度美、力量美、姿態美與造型美等特征，在學生沒有掌握相關技能的情況下，其笨拙、不標準或錯誤的動作顯然無法全面地展現特定體育項目自身的美，如在健美操的學習中，教師在音樂的伴奏下，會把自己的專業美在運動中展示出來，尤其是其身材的協調性，會引導大學生積極地開展學習，讓他們在提升自身外在美的同時，積極地追求專業美。

3.運動與健康的表與率關系。高校體育教師無論是專業性的運動員，還是專業體育院校畢業，都對運動有著超出一般人的喜歡與熱愛，而且會表現在日常學習與生活中的不斷堅持和個人體育創新的提升上。因而，在高校體育教學改革和新世紀高校體育教學中的師生關系以全新的運動與健康表與率關系表現出來：一是科學運動與良好健康狀態的表率。運動作為科學的一種，需要運用正確的方法與技巧，并借助一定的器材，才能滿足人們不斷提升的健康需求。不管教師是在業余時間的個人鍛煉，還是在教學中的專業教學，教師在傳授相關科學運動知識與技能的同時，會以自己的具有獨特體育健康魅力的身體，為大學生的體育學習與運動做出表率。二是多項目運動與健康全面發展的表率。雖然不同專業的教師所教學的體育項目不同，但大多數教師都從事兩種以上項目的教學，這種全面運動的表率作用會在學生中產生較為積極的帶動影響，特別教師在教學中，對不同體育項目運動健身功能加以專項的講解，并通過自身的積極案例來強化，如多項目學習對大學生未來職業個性體育方式創新的支持性，對大學生適應性健身運動開展的啟發性等。

三、體育教學中師生關系的突破性發展路徑

隨著體育發展、體育傳播教育條件的發展與學生個人對體育的興趣發展等條件變化，高校體育教學中師生關系要與時俱進地突破發展，這將對體育教學起到更有針對性、前瞻性與和諧性的積極作用。

1.尊重特長。教師不是教學中的絕對權威，在實際的教學中與學生有著更加平等的交流。在實際的師生關系突破中表現在兩個方面：一是以更加寬容與謙虛的態度尊重學生特長。如在體育教學過程中教師掌握哪些是體育特長的學生，或者認為自己對某種體育項目擅長的學生，哪怕其并不是突出，也以謙虛的學習精神面對，進而對大學生進行鼓勵與支持，使其能得到更為積極的引導，讓他們在自己的特長方面發展的同時，拓展自己的體育技能。在實際的操作中，教師尤其要避免任何帶有不屑或嘲笑的情緒，應為學生的特長提高和科學學習創造條件。二是加強對學生體育特長的個人學習與研究交流。當然，對于極少數學生而言，他們掌握著一些其所成長地區的珍貴的體育特長，如武術、風車、打陀螺等，作為高校教師未必能熟練地掌握，這就需要與學生之間開展相互的學習與研究交流，尤其是研究性質的交流，如整理、發掘與系統化等，讓此類的特長具有更多的推廣性與運用普及性。

2.重視不足。根據當前全國大學生的平均體質狀況，大學生的體育學習無論在時間的量還是活動的質上都有著非常顯著的不足。教師在教學中對學生體育學習的重視不足是突破當前師生關系的切入點之一。在實際的教學中能起兩點推動作用：一是增強師生之間的相互了解。教師對大學生的體育學習興趣、動機、效果與各個方面的不足都給予足夠重視的情況下，才能引發大學生之間的充分重視，切實發現自己的不足及其更大的危害，如對其健康的制約，對其未來職業發展的負面牽制等。二是建立更加暢通的溝通渠道。讓學生在感受教師親切關懷的心理氛圍中，把學習中的不足轉化為更為積極主動的交流活動，使得師生之間的交流不再局限在教學的任務開展與完成以及學生的畢業考核與成績運用，而是真正關注學生自身的體質提高與成長。

3.共享愛好。在高校，雖然大學生參與運動與體育學習的積極性并沒有達到較高比例，但在學生與教師之間總會有各種體育愛好的交集點，高校體育教師要善于利用這種共同愛好，推動師生之間關系的提升突破。工作中從兩個方面切入：一是愛好性項目的共同運動。如針對足球、籃球、排球與其他的體育項目，師生之間以隊員的平等身份開展運動，沒有教師與學生、教練與學員，只有運動隊友或對抗對手之間的地位，讓師生之間的關系更為順暢。二是愛好性項目運動的共同欣賞。主要是針對各種體育賽事，如足球愛好者欣賞水平較高的歐美足球比賽，還有其他如排球、網球、跳水等，以此來拉近師生之間的心理距離。

4.探討經驗。新型師生關系要求教師與學生相互尊重，教師并不是教學活動的主導者和決策者，要在教學活動中與學生共同探討經驗：教師自身在學習和練習技術動作時的經驗與學生分享，學生在學習技術動作時的感受和根據自身條件總結出來的經驗與教師分享。教師分享自己的經驗有利于學生對技術動作的理解和自身技術動作問題的剖析，同時在與教師的探討過程中能使學生感受到一種平等對話的心理氛圍，這樣技能知識更容易讓學生接受。學生分享自己的經驗，在將經驗總結出來的過程中，提高總結能力，對技術動作有更加深層次的理解，對于教師來說，有利于及時發現學生的不足之處并及時給予指導與糾正，從其中總結出一些相對應的教學經驗，教學相長。

隨著高校教學的不斷發展與改革，高校體育教學中師生關系的確定與突破處在動態變化中，應以體育自身的發展和體育教學技術為基本的動力，教師要不斷強化與鼓勵學生好的行為，為提高大學生的學習熱情與運動熱情做出更為積極的貢獻。