基于專業社團發展的創業教育“五步走”模式

檀祝平

隨著區域經濟的發展和社會對高端技能型人才的需求，高職院校人才培養方案也在相應地進行變革和調整。在進行“校企合作、工學結合”人才培養模式和實踐導向項目化課程改革的同時，高職教育在頂層設計上提出“兩輪一軸”職業核心能力培養模式，全方位、立體化培養學生職業核心能力。職業核心能力是“專業能力之外的能力”，是在人們社會工作和學習生活中取得成功所必需的基本能力，也是一個人立足社會、持續發展的“關鍵能力”。為了提高高職人才綜合素質，強化職業核心能力培養，常州輕工職業技術學院（以下簡稱“我院”）專門開設“職業核心能力培訓”課程，以此為軸，引領學生專業學習和課外實踐“兩輪”，一體化推進學生職業核心能力培養。作為“兩輪”中的“一輪”，學生課外活動無疑是職業核心能力培養的重要課堂。專業社團是各系部團委及學生會組織、與專業聯系緊密、學生自發組成的課外專業實踐活動，其在學生職業核心能力培養過程中必然起到獨有的作用。為了高質量提升專業社團活動質量，充分發揮社團的育人功能，更好地培養學生的職業核心能力，在各系部專業社團建設的實踐過程中，我們摸索出一條創業教育“五步走”模式，并經過不斷地修正和完善，為專業社團建設、職業核心能力培養和創業教育探索出了一條新的可行性路徑。

一、專業社團建設在高職人才培養中的準確定位

1.高職學生復雜的校園生態特點。高職學生有著復雜的校園生態特點，有消極和積極的因素。消極的特點主要表現在兩個方面：首先，后大眾化高等教育的到來，學生生源萎縮，高職招生困難，大部分高職學生文化基礎薄弱，部分學生學習習慣不好，對專業學習興趣不濃；其次，現在的學生都是“90后”，大部分是獨生子女，社會閱歷不深，個性倔強，又深受負面網絡文化影響，不能積極主動地參與學習活動。積極的因素也有兩個方面：一是他們對學科型的文化課程缺乏興趣，但動手能力較強，喜歡專業實訓和工學結合項目課程；二是他們樂于從事自己感興趣的社會實踐活動，愿意在社團、志愿者服務、自主學習中心等課外團學活動中積極參與、獻計獻策，并敢于在社團平臺上展示自己，通過社團運作提升能力。

2.高職教育應因材施教，因勢助學。高職教育應該從學生實際情況出發，針對學生不同認知水平、學習能力以及自身素質因材施教，尤其是要擯棄傳統學科型教學，有針對性地發揮高職學生的長處，彌補其不足，激發他們學習的興趣，樹立學習信心，倡導“校企合作、工學結合”的高職人才培養模式，開發適合高職學生學習特點的實踐導向項目化課程，按“兩輪一軸”職業核心能力培養模式對學生進行一體化、全方位培養，在提升文化素質和專業能力的同時，通過多渠道、廣路徑同步提高學生的職業核心能力。高職學生喜歡動手和從事自己感興趣的活動，這一特點決定他們必然愿意參加專業社團活動，在社團活動過程中提升自己的專業素養、實踐能力、社會交往能力等職業能力和職業核心能力，這就為高職學生開辟了一條更適合其發展的特殊渠道。只要高職院校重視包括專業社團在內的課外活動的制度設計和積極引導，社團指導老師給予適時的指導和引領，部分學生可以通過這一渠道彌補專業學習的不足，有時還能反過來促進學習的興趣，增強學習的動力，最終殊途同歸，實現高素質技能型人才的培養目標。

3.專業社團建設應符合高職人才培養定位。高職院校專業社團發展也肩負人才培養重任，應有自己的準確定位，在滿足學生興趣愛好的同時，為高職學生打造一個課外實踐學習平臺，培養學生社會適應性、實踐能力和創新創業能力；高職專業社團不能以單純的學術研究為目的，而應著眼于高職學生特點，以專業實踐和素質拓展為主題；社團要不斷提升其文化內涵，拓寬發展路徑，提高活動質量，豐富活動內容，激發學生的求知欲，增強專業吸引力，以此推動高職院校學風建設、學生職業能力和職業核心能力的提高；作為專業社團建設和管理的學工部門，應與教務部門一起通力協作，結合高職人才培養總目標，實踐一體化全方位高職人才培養方案，貫徹“兩輪一軸”職業核心能力培養模式，將學生課外活動和社會實踐納入立體化人才培養體系的制度設計，加強學生專業社團的政策引導、科學建設，發揮社團指導老師的責任感和學生的自主創造性，明確社團發展方向，找準專業社團的市場定位，在社團活動過程中加強工學結合和企業鍛煉，使他們能通過專業社團平臺更好地展示自我，成為具有高素質、高技能、創新型應用人才。

二、將創業教育融入專業社團建設的意義

國家經濟結構正在調結構、促轉型，社會各行各業對人才的綜合素質要求越來越高，作為職業核心能力的一部分，創業素質對學生高質量就業和未來可持續發展十分關鍵。各高職院校也因此開設了一系列的創業教育課程，建設了學生創業基地，鼓勵學生立志創業。作為學生課外活動的重要場所和載體，專業社團活動在滿足學生興趣愛好和專業能力提升的同時，可以發揮其獨特的作用，為有創業想法的高職學生搭建創業實踐的平臺。在這個平臺上，學生可以將專業與市場對接，將創業教育知識和社會實踐相結合，提升專業素質和綜合實踐能力，為未來實體運作積累知識能量和實踐經驗；在學校文化和產業文化的引導下，社團平臺可以營造創新、創業的市場環境，促使學生轉變就業觀念，煥發創業激情；專業社團是一個強有力的集體，每一份子都會在其中發光發熱，能更好地培養學生的團隊合作精神，共同商量對策和解決問題，并在活動過程中結識潛在的創業合作伙伴；專業社團歷練與課堂學習不一樣，能拓寬學生視野，磨煉學生意志品質，提升職業素養，感受真實職場環境，尋找創業切入點，找到未來發展方向。反過來，通過學生的創業實踐，專業社團和市場環境進一步對接，專業學習和企業鍛煉進一步對接，學校文化和產業文化進一步融合，這也為專業社團建設開辟了一條新的發展路徑。

三、基于專業社團建設的創業教育“五步走”模式的構建與實踐

創業教育“五步走”模式是在“專業社團建設+創業實體運作”創業教育模式基礎上的發展和完善。我院2009年開始構建和實踐“專業社團建設+創業實體運作”創業教育模式，將創業教育與專業社團建設進一步融合，并在建設過程中不斷豐富其內涵，提升學生的職業核心能力。

1.創業教育“五步走”模式的出臺。我們在實踐“專業社團建設+創業實體運作”創業教育模式時發現其操作性不強，不太適合高職學生校園生態特點。高職學生文化基礎和專業能力都有所欠缺，他們主動性不強，無社會實踐知識，無企業鍛煉經歷，學生專業社團發展遇到了瓶頸，學生的參與熱情也因此大打折扣，進一步發展的空間有限。針對這些問題，我們對金誠材料塑料協會、電子營銷協會、慶典創意社等各專業社團情況進行了摸底調查，并深入本地區先進裝備制造業和現代服務業企業，與企業領導和技術專家一起座談，尋找解決問題的辦法。我們經過反復討論，提出豐富這一模式內涵，創新學生成長路徑，強化指導教師專業引導和學生企業鍛煉環節，并提出創業教育“專業引導、社團歷練、企業鍛煉、創業實踐、實體運作”五步走模式（見下圖）。

基于專業社團建設的創業教育“五步走”模式

2.創業教育“五步走”模式。（1）專業引導。專業能力是高素質高技能型人才發展的基礎，專業社團建設也是為了服務于高職人才培養的總目標。因此，夯實社團學生的專業知識，既能為社團發展服務，更能促進學生專業素質的提高。我們結合社團發展現狀，由指導老師以專業社團為平臺成立教師工作室，就專業基礎知識和運作項目進行指導，各院系成立學生學習中心，社團學生可以在此補缺補差和進行自主性學習，遇到困難可以求助于社團指導老師。在教師工作室和學習中心，學生在專業知識和實踐項目方面可以并軌同行，相當于社團均有了校內學習和實踐的基地，“專業引導”成為創業教育“五步走”模式中的第一步。（2）社團歷練。專業社團有和其他學生社團相同的一面，為學生創設了一個自我提高的實踐環境，全體同學可以通過社團這一平臺，活躍身心，結交朋友，充實學習生活，提高自己的文化素質、職業核心能力以及團隊合作精神；但高職院校專業社團不僅如此，專業社團應瞄準專業方向，夯實專業素質。在社團活動的過程中，學生會接觸到很多真實的企業項目，技能競賽的仿真試題，學生圍繞實際項目展開工作，在工作過程中不斷豐富專業知識，提升職業素養，開拓專業視野，增長市場見識。社團歷練的過程其實就是專業實踐的過程，既可以為專業補缺補差，更能為未來發展提供鋪墊。“社團歷練”是傳統社團建設的全部功能，但卻只是專業社團建設和創業教育融合過程中的一個環節，此謂“第二步”。（3）企業鍛煉。專業社團的企業鍛煉和由學校統一安排的“工學結合”環節不盡相同，“工學結合”是根據總體課程需要進行的實踐鍛煉，專業社團的企業鍛煉是根據社團發展的需要，有目的地與專業對口的相關企業直接對接，按社團分工分崗位歷練。專業社團一般模仿企業設置各運作部門，參與企業鍛煉時，一般是社團的各個部門與相關聯系企業進行點對點對接，有時是某幾個崗位單獨鍛煉，也有在企業實際需要時，整個社團直接參與企業的市場運作，幫助企業承擔部分或全部業務，從中得到更好的實際鍛煉。當然，學校安排的“工學結合”與此并不矛盾，學生在“工學結合”過程中的專業實踐也有利于專業社團建設，專業社團的企業鍛煉對高職人才培養來說也豐富了其成才路徑。企業鍛煉讓學生進一步了解了真實的企業，理解了產業文化和從業人員的職業道德，熟悉了市場環境，為創業實踐打下了扎實的基礎，這是專業社團建設和創業教育融合的“第三步”。（4）創業實踐。專業社團的創業實踐不是單打獨斗，而是以社團群體為基礎，組建創業團隊，按社團部門設置全方位仿真實體企業，進行市場運作嘗試。在組建創業團隊之前，社團指導老師要給他們開設或引導他們選修各層次創業教育課程，使他們了解市場風險、創業技能、營銷策略、政策法律和企業管理等方面的知識，更好地為創業實踐服務；創業實踐一般在學校創業基地掛牌，領取學校創業許可證，得到學校政策、場地和部分資金的支持，接受學工部門的管理，創業團隊可以在學校內、高職教育園區以及周邊市場拓展業務。作為創業教育模式的“第四步”，創業實踐為社團成員與社會的無縫對接創造了極佳機會，也更有利于高職學生未來的就業和創業。（5）實體運作。作為創業教育的“第五步”，實體運作階段是專業社團建設的升華階段，量變釀就質變，有了豐富的專業知識、良好的社團工作能力、真實的企業鍛煉和市場環境的試水，學生往往就有了創業的膽識和信心。投資有風險，學生創業風險更大，盡管抗風險意識也是創業者必備的心理素質，但在學生真正創業時，學校和院系以及社團指導老師還是要加強實體運作指導，必要時邀請企業專家幫助評估市場環境以及投資風險，盡量避免學生因實體運作失敗而遭遇信心打擊和心理創傷，即使有失敗的同學，學工部門和社團指導老師還是要做好思想工作，穩定學生情緒，培育其創新創業信心；實體運作可以以團隊形式進行，社團成員集體籌資注冊公司，也可以以某一名成員單獨投資創辦公司。

創業教育“五步走”模式豐富了專業社團建設的內涵，引領專業社團建設邁向新方向，在社團建設過程中積極開展創業教育，也能更好地提升學生的職業核心能力和綜合素質，兩者相互融合，相得益彰。創業教育“五步走”模式的構建和實踐是創業教育開拓實踐途徑的一種創新，更為高職院校學生專業社團建設注入了一針強心劑，為高職院校學生教育和管理部門的專業社團建設工作開辟了一條新路徑。