基于情境認知學習理論的英語實踐教學改革

唐麗萍

在全面推動素質教育的今天，我國的英語實踐教學改革已經取得了一定的進展和成效。但是，英語教學活動還存在著一些缺陷和不足，尤其是一些學生僅僅具有英語考試的能力，卻不具備英語交際能力，違背了英語教學的初衷。情境認知學習理論強調情境在學習中的重要性，對于解決英語教學的這一問題具有一定的啟發，探究基于情境認知學習理論的英語實踐教學改革具有重要的意義。

一、基于情境認知學習理論的英語實踐教學改革的背景

1.英語教學現狀。英語是一門語言，英語教學注重對于學生聽、說、讀、寫能力的培養，其根本目的是提升學生運用英語進行交際的能力。使用英語進行交流是我國英語教學的出發點和歸宿，英語教學的目的絕不僅僅是教師在課堂上向學生傳授知識點、傳播英語文化這么簡單。英語知識的講述是英語教學的途徑和方法，其最終的目的是提升學生的英語綜合能力，使學生能夠在日常生活中運用英語進行交際。

當前很多英語教師依然采用陳舊的教學模式，對英語教材中的課文逐句翻譯、講解單詞和語法，過分強調英語知識點的重要性。這種教學模式提升的是學生的英語考試能力，卻忽略了學生的英語交際能力，這顯然違背了英語教學的初衷。情境認知學習理論強調情境在認知活動中的重要性，反映在英語教學中，就是強調情境在英語學習中的重要性，就是基于情境認知學習理論的英語實踐教學改革。

2.情境認知學習理論概述。情境認知學習理論是20世紀80年代末90年代初興起的一種學習理論，認為認知過程是在情境中進行的有意義的學習過程的學習理論，它強調情境是一切認知活動的基礎，知識和認知過程的本質是由情境決定的。

首先，情境認知學習理論認為知識本身就是一種基于社會情境的活動，而不是一個抽象概念或對象。傳統學習理論一般認為，知識就是抽象的概念和理論，知識的學習（或認知）過程才具有活動性，知識本身不可能具有活動性。但情境認知學習理論從知識本身出發，認為知識的獨自存在不具有任何意義，只有具體情境下的知識才是有價值的，據此得出知識是一種基于社會情境的活動的結論。其次，情境認知學習理論認為認知應該是學習者與環境進行交流的過程，而不是由個體獨自面對事實的過程。在學習者與情境的交流的過程中，學習者發揮著自身的主體作用。最后，情境認知學習理論認為知識的獲得并不是認知的結束，而是進一步認知的基礎。有些學習理論認為，知識的獲得就是學習過程的結束，是認知的終結，情境認知學習理論則認為認知是為了適應不斷變化發展的客觀環境，從情境中獲得的知識最終還應該還原到情境當中去。

簡單地說，情境認知學習理論認為情境是學習的前提和基礎，認知應該發揮學習者的主體作用，通過情境設置實現知識的獲得，最終再將知識應用到實踐活動中去。

二、基于情境認知學習理論的英語實踐教學改革的意義

1.情境認知學習理論對于教育改革具有一定的啟發性。由于應試教育的長期存在，教學活動中的有些問題一時之間還難以徹底解決。在我國很多學校里，教師教學和學生學習以考試為目的，教學活動的終極目標難以實現。學生所學的知識只在考試中才具有意義，并不能解決現實生活中的問題，知識永遠只是書本上的知識。以英語學科為例，英語是一門語言，英語教學的本來目的是培養學生的英語聽、說、讀、寫能力，然而現在很多學校的英語教學僅僅是為了應付英語考試，學生只具備英語考試能力，卻不具備英語交際能力。教育改革勢在必行，基于我國教育現狀，情境認知學習理論對于教育改革具有一定的啟發性。

2.情境認知學習理論促進了英語教學實踐改革。為了培養更多的應用型英語人才，滿足國家對于英語專業人才的需求，英語學科也開始進行基于情境認知學習理論的教學實踐改革。基于情境認知學習理論的英語教學，注重學生在英語學習中的主體作用，強調學習情境對英語學習的重要性，通過情境教學充分調動學生學習英語的積極性和主動性，不僅能夠幫助教師更好地教授英語基本知識和技能，順利完成教學任務，而且促進了學生英語綜合能力的提高，實現了英語教學培養學生英語交際能力的終極目標。

三、基于情境認知學習理論的英語實踐教學改革的實現途徑

1.充分發揮學生在英語教學中的主體作用。在基于情境認知學習理論的英語實踐教學改革中，首先應該注重學生主體作用的發揮。在具體的英語教學活動中，教師應該意識到自己只是教學活動的組織者、引導者和啟發者，教學活動的主體是知識的學習者——學生。在此基礎上進行英語情境教學，才能調動學生學習的積極性和主動性，促進英語教學活動的順利完成。

2.設置課堂情境，實現認知過程的情境化。實施基于情境認知學習理論的英語實踐教學改革，教師可以利用圖畫、模型、實物、標本、電影片段等教學資源設置直觀情境，吸引學生的注意力，激發學生對于英語的學習興趣，調動其學習英語的積極性。比如，教師講解一篇關于英語國家的用餐禮儀的課文，如果按照老路子，逐字逐句地閱讀和翻譯，雖然也能使學生學習到相關的語法知識，了解相關的文化，完成教學任務。但是，對于那些基礎比較薄弱的學生而言，枯燥乏味的英語課堂使其學習效果并不理想。如果教師能夠在課堂導入的部分放一段經典電影里的用餐片段，將課文中的抽象描述直觀化，那么將有效吸引學生的注意力，教學活動便能順利進行。

情境認知學習理論強調充分發揮學生在教學活動中的主體作用。如果課堂情境僅僅是教師自己的教學設計和教學策略，而學生并沒有參與感，那么教學活動依然沒有實現良好效果。課堂教學的情境，不僅需要教師主動設置，還需要引導學生積極參與。課堂情境設置不是目的，而是方式和手段。在英語教學中，教師可以組織學生在課程開始時進行簡短的英語演講，不僅能夠有效地提高學生的英語口語水平，而且能夠提高學生在教學活動中的參與意識，實現情境教學。

3.注重知識和技能在現實生活中的應用。在傳統的教學模式中，教師通過課本向學生傳授知識和技能，教學目的就是使學生獲得知識和技能，教學活動至此結束，而不管知識和技能在實踐中的應用。情境認知學習理論認為知識的獲得是情境認知學習的結果，但不是學習（或認知）的結束，認知的最終目的是指導學習者將所獲得的知識和技能應用到實際生活當中去。也就是說，情境認知學習理論認為從情境中獲得的知識應該再重新回到情境中去。這里所說的兩個“情境”意義各有不同，前者是教師有意創設的虛擬情境，是接近真實的現實，而后者則是真正的現實。為了培養學生運用英語進行交流的能力，英語教學應該打破傳統的教學模式，不僅要注重英語知識的傳授，而且應該采取必要措施鼓勵學生運用英語進行交流，不斷提高自己的口語能力，實現情境教學的最終目標。

四、結語

情境認知學習理論強調情境在認知過程中的重要性。基于情境認知學習理論的英語實踐教學改革，充分發揮學生在英語教學活動中的重要性，實現英語的情境化教學，對于培養滿足社會需求的英語人才具有重要的意義。