有效運用信息技術 演繹精彩數學課堂

吳艷芳

(茂名市第九小學，廣東茂名，525000)

信息技術的快速發展對學校教育的各個領域都有很大影響，多媒體教學進入課堂，把前沿、先進的科技帶入課堂進行輔助教學，對聲、文、圖、像等多種信息進行綜合處理和控制，從而形成一種全新的教學形式。怎樣才能有效運用信息技術來演繹真實靈動而精彩的數學課堂呢？

一、利用多媒體信息技術，優化自主預習，激發學習興趣

“懂得學習的人，不如喜愛學習的人；喜愛學習的人，不如以學習為樂趣的人，學生沒有積極性的課堂絕不是好課堂。”要上好一堂數學課，必須讓學生知道這節課學什么。現在倡導新的教學模式，要求學生先預習，然后在創設問題的指引下自主學習，多媒體信息技術在這個方面起到舉足輕重的作用，它不僅可以清晰地展現教學要求，而且可以千變萬化地呈現出預習提示，給學生的自主學習指明方向。在教學活動中靈活有效地運用電教手段，恰當巧妙地創造一種直觀形象的情景導入，既能吸引學生的注意力，又能激發學生的學習興趣和求知欲望，為高效的數學課堂打下基礎，為學生自主學習提供幫助，這樣才能真正實現變“講堂”為“學堂”，變教師的“講”為學生的“學”。

二、利用多媒體信息技術開展小組合作，經歷探索學習過程

蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我會完全理解。”不可能所有的學生都能在自主學習中掌握所有的知識點，也不可能所有的學生都能準確無誤地領會教師講解的要點，這就需要學生親自經歷知識的生成過程。學生是學習的主人，而教師是學習的組織者、引導者與合作者。教師需要對學生進行適當啟迪和引導，讓他們體驗合作學習的過程，在實踐探索中去獲得新知。有了多媒體技術，教師可以輕松組織學生參與學習活動，也可以讓學生將自己小組的研究成果通過多媒體大膽地進行展示與交流，教師可適時對學生交流的內容進行補充和拓展。

如在探究《長方體的表面積》時，有的學生可以通過自己的動手操作，將立體圖形轉化為平面圖形來計算，有的學生還能用不同的方法來求證，但也有一些學生一種方法都找不到，此時就需要發揮集體的智慧——小組合作，可以實現“兵帶兵”的效果。整堂課教師僅僅是一個組織者，無需費力講解，只需要做好指導工作，或利用多媒體信息技術直觀形象地演示探究過程就可以了。學生通過自主思考，動手操作而得出的結論，比教師“滿堂灌”得來的知識要深刻得多。

三、利用多媒體信息技術實施自我檢測，升華課堂訓練

利用多媒體信息技術可以創設很多有趣的練習，可以將機械、重復的練習多樣化，也可以將單一、枯燥的問題神秘化。就像“光聽游泳課，我們學不會游泳；只有下水游，才可能學會。光聽駕駛課，我們學不會開車，只有動手開，才能開起來。”生活如此，課堂亦如此。學生通過探索得到知識后，教師要鼓勵學生將成果運用于實踐，服務于生活。平時的教學中，筆者將檢測題設計為三種類型：一是基礎過關題，保證學生人人過關，獲得一定成就感。這種題可以通過多媒體信息技術讓學生自己上臺操作，進行簡單的講解。二是數學思想檢測題，培養學生的數學思維能力。對這種題，利用多媒體的多種功能輔助教學能收到事半功倍的效果。三是實踐與創新能力檢測題，多媒體信息技術可以將學生的優秀作品展現出來，供大家分享。雖然新的教學理念要求減少考試次數，禁止按分數給學生排隊，但沒有否定作業和考試，沒有否認展示和交流，只是要求教師要精心設計作業，減少考試次數，減輕學生過重的學業負擔而已。在筆者的數學課堂上，學生經常上臺當“小教師”，這樣學生不僅學習了如何運用多媒體信息技術，還在實踐中提高了綜合素質。

四、利用多媒體信息技術展示交流，完善評價制度

教學成果如果是教師自己得出來的，那還有什么教學意義？因此，要盡可能給每一位學生展示的機會，采取多種展示交流的方式，如：能力強的學生可以操作多媒體展示交流，可以表演、游戲、講故事等，可以采取自己給自己說、給同桌說、在小組內說、在全班展示等方式，要留給學生足夠的時間和空間去討論和交流，教師給予適當的引導，在多媒體上留下學生交流的足跡，以便對學生進行更公正的評價。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注他們在學習過程中的發展和變化。采用多種評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，充分發揮評價的激勵作用，同時要注意保護學生的自信心和自尊心。通過評價反饋得來的信息，可以了解學生數學學習達到的水平和存在的問題，幫助教師進行總結與反思，調整和改進教學過程與教學內容。在教學過程中，筆者經常把班級每一位學生的課堂表現用電子白板展示出來，供學生參考，使其能夠適時調整自己的學習狀態，取長補短。

五、利用多媒體教育技術手段，培養學生的綜合能力

新課標的基本要求是培養和訓練學生對知識的綜合運用能力。多媒體信息技術運用圖、文、聲等手段使課堂動靜結合、有聲有色，這能夠刺激學生多種感官參與學習活動。教師利用課件構建出問題情境，帶領學生去觀察問題、發現問題、驗證結論、體驗本質、歸納和發現新結論，讓學生充分發揮其創造力，提高其自學能力和探究能力，在這些過程中培養學生的綜合能力，進一步提高其分析問題和解決問題的能力。

如在一些分數乘法應用題的教學上，教師運用多媒體將題中用文字表述的抽象的數量關系轉化為直觀形象。通過“變色”“閃爍”等方式來突出教學重難點，讓學生明確整體和部分的關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意、啟迪思維。

總之，“使信息技術與學科課程有效整合的應用”是當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和學科整合的教學，它對提高教與學的效率，改善教與學的效果，發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。由于計算機輔助教學可融形象、生動、新穎、趣味性為一體，因而具有其他教學手段難以比擬的優越性。古人云，“學起于思，思源于疑”。學生的思維總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。在數學教學中運用多媒體，使課堂教學更加直觀、形象、生動、有趣，對學生更有吸引力，能最大限度地挖掘學生的潛能，開拓學生的視野，培養學生的創新意識和創新能力，更能提高教師的綜合教學水平，打破教學只需“粉筆和黑板，實現教學最優化”的傳統。因此，在數學教學中教師可引導學生主動參與探究知識的過程中，既長知識，又長智慧，而且能陶冶學生的情操。

[1] 教育基礎知識指南編寫組.教育基礎知識指南[M].成都：成都時代出版社，2009.

[2] 張金寧.利用多媒體技術優化初中數學教學芻議[J].教育實踐與研究，2011(6).

[3] 教育部.義務教育數學課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2011.