談科普說明文語感訓練要義

陸正浩

(太倉市浮橋鎮九曲小學，江蘇太倉，215422)

科普說明文的教學中最難處理的是科學知識、說明方法與語言形式之間的關系，而這部分也常常為教師所忽視。培養學生的科學素養固然很重要，但培養學生的語文素養始終是它的主要目標。針對科普類說明文教學存在的問題，筆者有以下建議：

一、品味說明文語言的準確、周密、生動

在科普說明文教學中，部分教師淡化了文本色彩的教學。例如在教學《麋鹿》一文時，有不少教師在教學麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷時，有層次地引導學生講述麋鹿的上述特點。他們先自己練講，后在小組內合作講述，各小組再在全班展示。這樣講故事雖然熱鬧有趣，卻淡化了說明文的文本色彩。其實在教學課文時，教師可以引導學生品味說明文語言的特點。

師：請同學們看這兩段話，思考一下它們有什么不同？

[原文：從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。至今全世界麋鹿總數估計已經超過2000頭。一般雄麋鹿體重可達250千克左右。麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，麋鹿角的各指尖都指向后方。

改文：從此，麋鹿在國內絕跡。至今全世界麋鹿總數已經超過2000頭。雄麋鹿體重可達250千克。麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的——麋鹿角的各指尖都指向后方。]

生：與原文相比，少了幾個詞語，“左右”“一般”“幾乎”。

師：這三個詞可以刪除嗎？為什么？

生：不可以。(學生仔細分析了“左右”“一般”“幾乎”的意思，初步體會到說明文語言表達的特點)

師：說明文的語言是準確、周密、生動的。在寫作時，我們要學會用這樣的表達。

說明文教學的重要任務之一就是讓學生學習準確、周密的語言表達方式。以兩段話為例，引導學生對重點詞語進行思考，讓他們切實感受說明文語言精準表達的重要性，這樣學生才能更好地認識說明文。

二、在知識要點的掌握中探究說明方法的豐富多樣

科普說明文的使命是普及科學知識，但知識的普及只有通過說明方法的運用才能有效地實現。而當前的科普說明文教學中，教師們也都能重視說明方法的介紹。可是他們往往習慣于先梳理科學知識，后介紹說明方法，再聯系生活講知識的運用。長此以往就形成了僵化的固定模式：梳理知識—研究寫法—聯系生活。在這種模式中，知識的描述與說明方法的介紹基本被割裂開來。這樣的教學，知識是落實了，說明方法也講明白了，但學生學得索然無味，其效果可想而知。為改變這樣的現狀，筆者試著把知識的傳授與說明方法的滲透有機地結合起來進行教學。例如《恐龍》一文，筆者設計了如下教學片段：

師：雷龍給你的感覺怎樣？作者怎樣說明它？

生1：它是龐然大物。作者運用了打比方、作比較的說明方法。

師：(出示原文與改文)我們來具體體會雷龍、梁龍、翼龍的特點。

[原文：1.雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出轟響，好似雷鳴一般；2. 梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋；3. 翼龍身體兩側長著翅膀，展翅高飛時，如同一架在天空中翱翔的輕型飛機。改文：1.雷龍是個龐然大物，它的身體重；2.梁龍的身體很長；3.翼龍身體兩側長著翅膀。]

師：原文與該文哪個好？為什么？

生2：當然原文好。因為原文運用了打比方、作比較、列數字等說明方法，讓我們仿佛親眼看到了恐龍走路、飛翔的樣子。

生3：運用了打比方、作比較、列數字的寫法，課文比較有趣，讓我們想進一步了解恐龍。

師：如果我們換用別的說明方法，比如下定義、分類別，可以說明上述幾種恐龍的科學知識嗎？

生4：(小組討論后)不可以，運用打比方、作比較、列數字的寫法描述上述幾種恐龍的特點最適當。

這樣，教師在梳理知識的同時，潛移默化地對說明方法的運用做了點撥。

三、引導學生“用教材學語文”，并在遷移運用寫法中訓練語文能力

在當前的科普類說明文教學中，不少教師把大部分的精力都放在知識的傳授上，而忽視了語言理解的指導。這樣的閱讀教學課往往異化為科學課，充其量是一般意義上的課外閱讀課，學生在學習說明文時始終游離在語言文字訓練之外，他們的語文能力與語感的訓練就成了無源之水。因此，筆者建議在教學中應重點突出以下兩方面：

(一)加強學生知識遷移的能力，學會概括課文內容的方法

比如教學《火星——地球的“孿生兄弟”》一文時，筆者設計讓地球寫“尋人啟事”，先由學生自己寫，然后小組討論，最后全班展示。有的同學這樣寫：“我的孿生弟弟火星與我的相似之處如下：與我同樣有南極、北極；同樣有高山、峽谷；同樣有白云、塵暴和龍卷風，同樣四季分明，一天的時間很接近。”有的同學這樣寫：“我的孿生弟弟火星與我差異很明顯：火星比我個頭小很多，對物體的吸引力也小得多。火星在太陽的照射下，表面的大部分水蒸發成氣體，逃離火星。”通過創設生動、有趣的情境，每個學生都明白了火星與地球的相似之處以及差異之處。在整個過程中，學生學的是課文的語言，講述的是課文的語言，在生動活潑的講故事活動中，學生輕松地將概括、整合內容的方法學會了。

(二)加強學生的模仿表達能力

如學習了《大自然的文字》一文，為了引導學生模仿表達說明大自然的文字，筆者設計了這樣的教學片段：

師：同學們，平時生活中，你是不是一個有心人，是否發現了大自然的文字呢？大自然的動植物是文字，天上的云也是文字。請你們先讀現代詩歌《大自然的語言》，找找其中的大自然文字。

生：白云、螞蟻、大樹等。

師：你們能模仿詩歌，描述一種大自然的文字嗎？

生：當然能！

生1：(交流)花草樹木萌芽，大自然在地面寫著春姑娘已經來到人間。

生2：你看早晨天上有棉絮云，這就是大自然的語言。它告訴人們，午后必有雨淋淋。

生3：魚兒浮出水面在冒泡，大自然在水面寫著出門要帶雨傘。

師：從大自然的文字，不僅可以讀出科學知識，還可以讀出人物的品質。例如從“螞蟻運骨頭”，讀出做事要合作互助；“雪松遇到大雪，先彎曲，作

出讓步，后反彈”啟發人們在逆境和巨大的壓力面前，也要學會退讓，以退為進。

這樣的練習不僅拓寬了課程資源，還讓學生對學到的表達方法進行了訓練。

總之，科普說明文教學中，培養學生的語文素養始終是它的主要目標，因為語文素養的核心是語文能力，語文能力的核心又是語感。因此，科普說明文教學應將獲取知識、領悟方法、靈活運用等要求有機地整合到語感訓練這條主線上來。

只有我們在教學科普說明文時，心中牢記一個中心——培養學生的語文素養，始終把三個基本點——獲取知識、領悟方法、運用方法整合在語感訓練這條主線上，科普說明文才會成為語文學習的金礦。

[1] 姜梅紅.如何把說明文教出語文味[J].小學語文教師，2012(2).

[2] 滕衍平.感知科普味，感悟語文味——科普類課文的特色解讀與教學策略[J].小學教學，2011(7).

[3] 孫紅波.心中有“本” ，融合兩味——淺談小學科普說明文的教學[J].新課程：教研版，2010(6).

[4] 王小龍.讓“有趣”伴隨“有效”——淺談小學語文科普說明文的教學[J].小學教學參考，2012(1).