讓“多元評(píng)價(jià)”融入中學(xué)作文教學(xué)

方 俊

(南京市溧水群力中學(xué)，江蘇南京，211211)

一、值得深思的作文評(píng)價(jià)問(wèn)題

新課程改革的深入為初中語(yǔ)文作文教學(xué)也注入了新的活力，但當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)中依然存在著許多不和諧的音符，學(xué)生作文題材狹隘，缺乏創(chuàng)意，作文水平低，缺乏寫(xiě)作的動(dòng)力和興趣。究其原因，除了作文教學(xué)重形式而輕內(nèi)容、重思想而輕學(xué)生生活體驗(yàn)之外，作文評(píng)改不當(dāng)也是一個(gè)重要因素。作文評(píng)改是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是作文指導(dǎo)的延伸、擴(kuò)展和補(bǔ)充。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》提出“傳統(tǒng)作文教學(xué)重指導(dǎo)、輕評(píng)講。現(xiàn)在我們提倡寫(xiě)作指導(dǎo)粗一點(diǎn)，時(shí)間少一點(diǎn)；習(xí)作講評(píng)則要細(xì)一點(diǎn)，時(shí)間要充分”。因此，在作文教學(xué)中，我們要把作文評(píng)改放在重要的位置。而長(zhǎng)期以來(lái)許多教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改方式呆板、單調(diào)。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前作文教學(xué)評(píng)改中主要存在以下問(wèn)題：過(guò)分關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別功能，作文評(píng)改缺乏激勵(lì)功能，作文評(píng)改不及時(shí)，作文評(píng)改方法呆板，等等。教師往往只簡(jiǎn)單地給出一個(gè)等級(jí)或一些空洞的評(píng)語(yǔ)，缺乏指導(dǎo)性意見(jiàn)。多數(shù)學(xué)生也只看等級(jí)，不明白自己的作文到底哪里好，哪里不好，作文評(píng)改起不到應(yīng)有的效果。

教師作文評(píng)改直接影響學(xué)生作文的寫(xiě)作，如何提高學(xué)生作文興趣，很大程度上取決于語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)。所以，教師必須改變以往的評(píng)價(jià)模式，引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性和主動(dòng)性。

二、作文評(píng)價(jià)應(yīng)由單一走向多元

傳統(tǒng)的作文評(píng)改，教師過(guò)多地注重對(duì)學(xué)生作文結(jié)果的評(píng)價(jià)，往往只給出等次，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別功能，忽略了學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程，缺乏指導(dǎo)性，學(xué)生體會(huì)不到應(yīng)有的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和貼切細(xì)致的指導(dǎo)，挫傷了寫(xiě)作積極性。同時(shí)，作文評(píng)價(jià)往往只注重教師活動(dòng)，而忽視了學(xué)生活動(dòng)，作為作文評(píng)價(jià)客體的學(xué)生被擱在一邊，失去了學(xué)習(xí)發(fā)展、實(shí)踐體悟、能力提高的良機(jī)，其深層次原因是許多教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在作文評(píng)價(jià)中教師必須改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)思維，把多元評(píng)價(jià)的機(jī)制融入到學(xué)生的作文評(píng)價(jià)中來(lái)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性和主動(dòng)性。

(一)作文評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式由單一到多元

傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)往往是教師對(duì)學(xué)生作文簡(jiǎn)單的一個(gè)等級(jí)或一些簡(jiǎn)單寬泛的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，缺乏指導(dǎo)性意見(jiàn)，學(xué)生對(duì)教師細(xì)心批改的結(jié)果毫無(wú)興趣。因此，作文評(píng)改必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其呈現(xiàn)方式必須由單一走向多元，可以是書(shū)面的，也可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示，還可以在班級(jí)上不定期地進(jìn)行優(yōu)秀作文展，推薦優(yōu)秀作文到學(xué)校廣播站廣播，在學(xué)校刊物上發(fā)表，讓學(xué)生從心靈的深處體驗(yàn)到寫(xiě)作愉悅。作文評(píng)改呈現(xiàn)方式由“單一評(píng)改”為“多元評(píng)改”，必將激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

(二)作文評(píng)價(jià)的內(nèi)容角度由單一到多元

評(píng)改角度多元化的研究要求在作文評(píng)改的過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，每次的作文評(píng)改可以針對(duì)不同的學(xué)生、不同的文體，教師可從作文的結(jié)構(gòu)、情感、語(yǔ)言、構(gòu)思及寫(xiě)作的態(tài)度等多角度、多視野、多元化去分析。哪怕是一個(gè)傳神的詞語(yǔ)、一句優(yōu)美的句子、一段富有文采的文字，教師都可以作為作文評(píng)價(jià)的依據(jù)，可分別用打分?jǐn)?shù)(或等級(jí))、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、重讀后記、一般講評(píng)、典型討論、園地展示、媒體顯示、整理積累作文隨筆等形式展示。這樣從“單一評(píng)價(jià)”到“多元評(píng)價(jià)”，各個(gè)層次的學(xué)生均可在不同方面享受作文成功的快樂(lè)，從而培養(yǎng)他們積極作文的情感。

(三)作文評(píng)價(jià)的主客體由單一到多元

新課標(biāo)明確指出“要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)互相了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平”。因此，在作文評(píng)價(jià)中，教師要敢于放手，改以往主要由教師一人批閱評(píng)價(jià)為形式多樣的主客體雙向評(píng)價(jià)。可以全體參與，共同改，師生交流，合作改，生生互動(dòng)，賞析改；還可以自改。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，多元參與、多元評(píng)價(jià)使學(xué)生享受寫(xiě)作過(guò)程的快樂(lè)，變“單一評(píng)改”為“多元評(píng)改”，這種評(píng)價(jià)既考慮到學(xué)生的原有水平，又考慮到學(xué)生的情感態(tài)度、知識(shí)、能力等多方面因素。學(xué)生在探究合作中形成積極態(tài)度，經(jīng)受實(shí)踐錘煉，有利于提升學(xué)生作文的構(gòu)思能力、寫(xiě)作能力和評(píng)價(jià)能力。

三、實(shí)施作文多元評(píng)價(jià)的意義

(一)可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

作文評(píng)改不能以簡(jiǎn)單的好作文和差作文來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)該多元化評(píng)價(jià)，從多角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。針對(duì)學(xué)生個(gè)體，尊重學(xué)生差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，采用多元化的評(píng)改，使每位學(xué)生都能感覺(jué)到自己作文也有精彩的一面，從心靈深處體會(huì)自身價(jià)值的體現(xiàn)和寫(xiě)作的愉悅，多元評(píng)價(jià)目的在于最大可能地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

(二)可以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的作文評(píng)改能力，同時(shí)促進(jìn)其他語(yǔ)文能力的發(fā)展

學(xué)生評(píng)改能力的提高實(shí)質(zhì)上是對(duì)事物判斷、深究、表達(dá)、能力的提高，它在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺。可以提高學(xué)生的觀察、實(shí)踐、感悟生活的能力，提高學(xué)生立意謀篇、遣詞造句的能力，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

(三)可以促使作文教學(xué)走出新路

改革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一，作文評(píng)改也是一種學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式的改革。作文多元評(píng)價(jià)旨在讓更多的同學(xué)從不同程度、不同方面體驗(yàn)到作文成功的快樂(lè)，從中受到激勵(lì)。教師作文教學(xué)必須改變以往作文教學(xué)只注重對(duì)學(xué)生作文結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)寫(xiě)作過(guò)程、修改過(guò)程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。更多應(yīng)該著眼于喚醒、開(kāi)掘與提升學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能的和諧發(fā)展等方面，教師的作文評(píng)改方式必須走出一條新路，既可促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，又能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

作文由“單一評(píng)價(jià)”到“多元評(píng)價(jià)”不僅僅是作文評(píng)價(jià)形式的轉(zhuǎn)變，而且是教師的作文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，“多元評(píng)價(jià)”改變了以往傳統(tǒng)的作文教學(xué)重指導(dǎo)、輕評(píng)講且形式單一的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)采用科學(xué)的、多樣的、綜合的“多元評(píng)價(jià)”方式，尊重學(xué)生的個(gè)體，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，對(duì)中學(xué)生作文評(píng)改教學(xué)走出新路具有積極的探索意義。

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3] 李洪義，李貴田.中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及其改革[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2002(2).