讓“多元評價”融入中學(xué)作文教學(xué)

方 俊

(南京市溧水群力中學(xué)，江蘇南京，211211)

一、值得深思的作文評價問題

新課程改革的深入為初中語文作文教學(xué)也注入了新的活力，但當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)中依然存在著許多不和諧的音符，學(xué)生作文題材狹隘，缺乏創(chuàng)意，作文水平低，缺乏寫作的動力和興趣。究其原因，除了作文教學(xué)重形式而輕內(nèi)容、重思想而輕學(xué)生生活體驗之外，作文評改不當(dāng)也是一個重要因素。作文評改是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是作文指導(dǎo)的延伸、擴(kuò)展和補(bǔ)充。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》提出“傳統(tǒng)作文教學(xué)重指導(dǎo)、輕評講。現(xiàn)在我們提倡寫作指導(dǎo)粗一點，時間少一點；習(xí)作講評則要細(xì)一點，時間要充分”。因此，在作文教學(xué)中，我們要把作文評改放在重要的位置。而長期以來許多教師對學(xué)生作文的評改方式呆板、單調(diào)。從教學(xué)實際出發(fā)，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前作文教學(xué)評改中主要存在以下問題：過分關(guān)注結(jié)果的評價，過分強(qiáng)調(diào)甄別功能，作文評改缺乏激勵功能，作文評改不及時，作文評改方法呆板，等等。教師往往只簡單地給出一個等級或一些空洞的評語，缺乏指導(dǎo)性意見。多數(shù)學(xué)生也只看等級，不明白自己的作文到底哪里好，哪里不好，作文評改起不到應(yīng)有的效果。

教師作文評改直接影響學(xué)生作文的寫作，如何提高學(xué)生作文興趣，很大程度上取決于語文教師的評價。所以，教師必須改變以往的評價模式，引入多元評價機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和主動性。……