基于積極心理學(xué)化解校企文化對(duì)接對(duì)高職教師的壓力

錢宇偉

(揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué) 黨委宣傳部，江蘇 揚(yáng)州 225012)

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基于積極心理學(xué)化解校企文化對(duì)接對(duì)高職教師的壓力

錢宇偉

(揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué) 黨委宣傳部，江蘇 揚(yáng)州 225012)

高職院校校企文化對(duì)接是高職教育發(fā)展的必然。本文從高職院校校企文化對(duì)接的現(xiàn)實(shí)意義入手，從積極心理學(xué)視角分析了校企文化對(duì)接中教師心理壓力的主要表現(xiàn)及壓力產(chǎn)生的主要原因，提出了緩解高職院校教師這種壓力的對(duì)策措施。

積極心理學(xué)；化解；校企文化；高職教師；壓力

一、問題的提出

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末美國(guó)興起的一場(chǎng)心理學(xué)運(yùn)動(dòng)。Sheldon和King的定義道出了積極心理學(xué)的本質(zhì)：“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門學(xué)科。”它主張要以人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，提倡用一種積極的心態(tài)來對(duì)心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，從而激發(fā)人自身的積極力量和內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。“從而促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，幫助人們走向幸福。”

校企文化對(duì)接是將企業(yè)文化精華鑄就成校園文化的重要組成部分，形成富有學(xué)院特色的辦學(xué)宗旨、學(xué)院精神、辦學(xué)理念等校園文化。它是一種無形的教育形式，隨時(shí)隨地潛移默化地影響學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀念、專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能水平等。高職教育的職業(yè)性要求學(xué)校所有教育教學(xué)的開展都必須圍繞職業(yè)性的屬性來實(shí)施。

高職教育作為一種與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，其培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性決定了高職院校必須立足社會(huì)對(duì)人才的需求，追求學(xué)校教育與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的“無縫對(duì)接”，使培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有過硬的專業(yè)技能，還具備主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)文化，進(jìn)入企業(yè)就能立足、生存和發(fā)展的綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，高職院校校企文化對(duì)接是高職教育發(fā)展的必然。

校企文化的對(duì)接有利于進(jìn)一步推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，豐富發(fā)展校園文化內(nèi)涵，提高學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力。但校企文化對(duì)接同時(shí)也給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊。高職教師作為校企文化對(duì)接的直接參與者，會(huì)感受到適應(yīng)新的變化所帶來的巨大壓力，也對(duì)教師提出新的職業(yè)育人要求。

積極心理學(xué)視角的引入，更加關(guān)注教師積極心態(tài)的激發(fā)和保持，使教師能夠主動(dòng)地、自覺地、有意識(shí)地調(diào)整自己的職業(yè)行為，以積極心理去應(yīng)對(duì)校企文化對(duì)接中給教師帶來的新的壓力與挑戰(zhàn)。這對(duì)于完善校園文化建設(shè)和培育合格人才有著重大而現(xiàn)實(shí)的意義。

二、從積極心理學(xué)剖析校企文化對(duì)接對(duì)教師產(chǎn)生壓力的原因

高職院校校企文化對(duì)接不是將兩種文化簡(jiǎn)單的疊加，而是相互沖突、交流、融合和滲透的過程，使教師對(duì)校企文化對(duì)接產(chǎn)生很多不適應(yīng)。

2012年4月，課題組針對(duì)教師在校企文化對(duì)接中的壓力對(duì)揚(yáng)州兩所高職院校95名教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，校企文化對(duì)接中教師心理壓力的主要表現(xiàn)是；有50.53%的教師感到壓力很大；有20%以上教師感到身心疲憊、睡眠狀況不佳、記憶力下降等癥狀較為嚴(yán)重；有14.4%的教師感到個(gè)人成就感比較低；有13.3%的教師感到注意力不如以前集中、對(duì)業(yè)余愛好的興趣下降，對(duì)子女教育不如以前關(guān)心等癥狀較為嚴(yán)重。

校企文化對(duì)接對(duì)高職教師產(chǎn)生壓力的原因，大致有三點(diǎn)。

一是兩種文化存在著差異性。一方面，校園文化與企業(yè)文化的差異較大，如校園文化提倡的是一種寬松，自由，平等，民主，個(gè)性的學(xué)術(shù)氛圍和文化環(huán)境，而企業(yè)文化則更重視競(jìng)爭(zhēng)，業(yè)績(jī)，服務(wù)，更強(qiáng)調(diào)規(guī)范和紀(jì)律。校園文化是一種研究性文化，具有導(dǎo)向性、精神性和時(shí)代性，關(guān)注的是人才培養(yǎng)的過程；而企業(yè)文化則是實(shí)踐性文化，注重結(jié)果。校園文化是一種使命文化，目標(biāo)是如何有效地整合資源，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型專門人才，以最大限度地滿足社會(huì)需要，追求的最大目標(biāo)是社會(huì)效益；而企業(yè)文化的價(jià)值觀以追求效益的最大化為目標(biāo)，是一種經(jīng)營(yíng)文化。另一方面，由于大部分高職院校的辦學(xué)歷史比較短，學(xué)校的主要精力放在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)教改、招生就業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面，無暇顧及校園文化建設(shè)，在投入人力物力方面嚴(yán)重不足，更沒有把校園文化建設(shè)納入學(xué)院建設(shè)和發(fā)展的整體規(guī)劃之中，沒有將其放在整體辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的大背景下來組織實(shí)施。

二是教師自身的知識(shí)、能力和素質(zhì)不適應(yīng)。當(dāng)前高職教師企業(yè)文化素養(yǎng)缺失，直接影響校企文化的對(duì)接。高職教師多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，接受的是傳統(tǒng)的學(xué)科型教育，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷和對(duì)企業(yè)文化的了解。過去重知識(shí)輕能力、重書本輕實(shí)踐的觀念植根于其經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣之中，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，面對(duì)“教學(xué)做一體”等新的教育教學(xué)理念、新模式和新方法，不少教師難以適應(yīng)。

三是學(xué)校的的政策、制度不配套。學(xué)校唯學(xué)歷的激勵(lì)機(jī)制抑制了教師提升企業(yè)文化素養(yǎng)的積極性，學(xué)校把學(xué)歷作為教師考核評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，使得教師把精力放在了學(xué)歷深造上，而不是深入企業(yè)學(xué)習(xí)企業(yè)文化，并將所學(xué)融入教學(xué)，造成當(dāng)下的教師下企業(yè)實(shí)踐成效差，流于形式。同時(shí)，缺乏制度上的要求與鼓勵(lì)也使得教師很少積極參與校園文化建設(shè)課堂以外的其他環(huán)節(jié)。課題組的調(diào)查顯示，有32.2%的教師認(rèn)為“校企合作的政策、制度不配套”很嚴(yán)重，37.8%認(rèn)為“當(dāng)下，教師企業(yè)實(shí)踐成效差，流于形式”很嚴(yán)重。

三、用積極心理學(xué)緩解校企文化對(duì)接對(duì)教師產(chǎn)生的壓力

高職院校校企文化對(duì)接是高職教育發(fā)展的必然，用積極心理學(xué)緩解好教師在文化對(duì)接中產(chǎn)生的壓力是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)教師自身成長(zhǎng)和積極品質(zhì)的培養(yǎng)。緩解高職教師在校企文化對(duì)接中壓力主要從兩個(gè)方面入手：

1.教師要勇敢面對(duì)和正確認(rèn)識(shí)校企文化對(duì)接產(chǎn)生的壓力。(1)確立積極目標(biāo)，正確客觀地評(píng)價(jià)自己。正確客觀地評(píng)價(jià)自己，這是保持積極心態(tài)的基礎(chǔ)。高職教師既不要低估自己，妄自菲薄；也不要高估自己，忘乎所以，追求短暫的積極的情緒體驗(yàn)。而是要有正確定位，確立積極目標(biāo)，并為之而不懈努力。(2)變壓力為動(dòng)力，保持樂觀積極的心態(tài)。積極的情緒是教師身心健康發(fā)展的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是教育教學(xué)走向成功的基石。一個(gè)人的心情取決于看待事物的不同方式，而不是由事物本身引起的。因此，廣大教師要微笑面對(duì)教育教學(xué)生活，以樂觀開放的心態(tài)看待校企文化對(duì)接的變革，從而給自己帶來積極情緒體驗(yàn)，形成一種良性的循環(huán)。要變壓力為動(dòng)力，使自身在教學(xué)觀念、教學(xué)方法技術(shù)手段、教學(xué)風(fēng)貌等整體綜合素質(zhì)水平上上一個(gè)新臺(tái)階，成為適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的新時(shí)期教師。(3)深入企業(yè)實(shí)踐，不斷完善自我。校企文化對(duì)接涉及內(nèi)容豐富廣泛，知識(shí)信息含量大，教師只有不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，深入企業(yè)，積極參加生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，在提高職業(yè)技能的同時(shí)，融入到企業(yè)文化和企業(yè)發(fā)展之中，認(rèn)同企業(yè)的文化，認(rèn)同企業(yè)發(fā)展，從而豐富校園文化理論教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，把技術(shù)理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐密切結(jié)合，在教學(xué)與實(shí)踐中滲透企業(yè)文化精神，使自身的教學(xué)理念與教學(xué)方法手段更貼近現(xiàn)實(shí)，才能得到社會(huì)、學(xué)生的認(rèn)可。

2.學(xué)校要從機(jī)制上消解校企文化對(duì)接對(duì)教師的壓力。(1)激發(fā)教師的熱情和成就感，增強(qiáng)教師工作的內(nèi)在動(dòng)力。教師職業(yè)成就感是教師工作的內(nèi)在動(dòng)力，是教師在從教過程中體驗(yàn)到的一種輕松、愉悅的幸福感和滿足感，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。學(xué)院可以通過目標(biāo)激勵(lì)(建立職業(yè)規(guī)劃，形成學(xué)院與教師個(gè)體上下一心的目標(biāo)體系)，情感激勵(lì)(主動(dòng)與教師交流，幫助解決工作和生活中的實(shí)際問題，建立良好的干群關(guān)系)、 成功激勵(lì)(應(yīng)用成功案例激勵(lì)教師，把最佳心理狀態(tài)遷移到其他情景中去，形成良性循環(huán))、社會(huì)激勵(lì)(充分認(rèn)識(shí)到教師的職業(yè)工作壓力，在他們?cè)庥龃煺酆褪r(shí)，能客觀、公正地評(píng)價(jià)功過，維護(hù)他們的自尊，營(yíng)造一個(gè)自由、民主、和諧、寬松的發(fā)展空間)等，發(fā)掘和培養(yǎng)教師的積極心態(tài)，提高他們的自信心，激勵(lì)教師全身心地投入到教育事業(yè)中去，使教師更具有靈魂的活力和存在的生命力。(2)關(guān)注教師的心理壓力，培育教師的心理能力。重視教師的心理健康教育，通過請(qǐng)心理專家做講座或開展團(tuán)體輔導(dǎo)、組織針對(duì)教師的心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、為教師提供相互交流溝通的場(chǎng)所和平臺(tái)、建立教師“企業(yè)體驗(yàn)日”制度等，引導(dǎo)教師加強(qiáng)心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉，幫助教師樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理素質(zhì)，培養(yǎng)積極的人格特征，增強(qiáng)心理調(diào)適能力。(3)完善校企合作制度，建立教師深入企業(yè)實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制。校企文化對(duì)接需要教師自身發(fā)揮主觀能動(dòng)性去真正接觸企業(yè)，了解企業(yè)的真正需求，更需要學(xué)校對(duì)教師深入企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行細(xì)致周到的安排，列入人才培養(yǎng)方案，真正給予制度上的保證。作為學(xué)院，要通過聯(lián)合辦學(xué)、訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等多種模式，與企業(yè)建立起長(zhǎng)期的合作伙伴關(guān)系，完善校企合作制度，并根據(jù)教師在專業(yè)背景、職業(yè)類型等方面的差異，建立教師深入企業(yè)實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制，把專業(yè)教師每年下企業(yè)頂崗實(shí)踐的制度真正落到實(shí)處，在提高實(shí)踐教學(xué)能力，提升“雙師素質(zhì)”的同時(shí)，讓教師切身感受企業(yè)文化。(4) 建立完善鼓勵(lì)和保障教師參與校企文化對(duì)接的制度，營(yíng)造校企文化對(duì)接的文化環(huán)境和文化氛圍。如明確師生課余互動(dòng)的目標(biāo)要求，在教師績(jī)效考核中將教師參與學(xué)生活動(dòng)的情況作為考核內(nèi)容之一，給予教師和學(xué)生校園活動(dòng)經(jīng)費(fèi)保障等，提高教師參與校企文化對(duì)接建設(shè)的責(zé)任感，促進(jìn)校企文化對(duì)接的健康發(fā)展。只有最終讓“文化作為一種理念、一種價(jià)值追求、一種精神境界”在教師和學(xué)生中得到全面的普及，才能實(shí)現(xiàn)校企文化的真正互動(dòng)。

[1] 鄭書莉，基于高職院校工學(xué)結(jié)合的教師定位及其工業(yè)文化素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].中國(guó)商情·理論研究，2010(4).

[2] 彭松林，易麗麗.校園文化建設(shè)中教師的角色定位與作用機(jī)制分析[J].今日南國(guó)，2009(11).

(責(zé)任編輯 李瓊英)

Positive Psychological Resolving of Pressure of University——Industry Culture Abutment on Teachers of Polytechnics

QIAN Yu-wei

(Yangzhou Vocational college party committee propaganda department, Yangzhou, Jiangsu, 225012)

University-industry culture abutment is a tendency in the development for vocational colleges. This paper, starting with the significance of connecting the two cultures of vocational colleges and industry, analyses major phenomena and their causes in the perspective of positive psychology and proposes countermeasures.

positive psychology; resolving; university-industry culture; vocational college teachers; pressures

2013-10-22

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部重點(diǎn)課題課題《職業(yè)教育校企合作中工業(yè)文化對(duì)接的研究與實(shí)驗(yàn)》，批準(zhǔn)號(hào)：GJA104009。

錢宇偉(1963-)，男，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)黨委宣傳部助理研究員，主要研究方向：教育管理。

G71

A

1674-7615(2014)01-0043-03