中學歷史教學模式類型及反思

黃江承

(欽州市那彭中學，廣西欽州，535015)

一、教學模式

“教學模式”一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出。他們認為：教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提高教學活動的一種范圍和計劃。喬伊斯和威爾根據(jù)教學模式的理論根源，區(qū)分出四種類型的教學模式：1.信息加工教學模式；2.人格(人性)發(fā)展教學模式；3.社會交往教學模式；4.行為修正教學模式。我國的學者認為，教學模式是“依據(jù)教學思想和教學規(guī)律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中的諸要素的組合，教學程序及其相應的策略”。

二、模式類型

隨著中學歷史的新課程改革不斷深入，中學歷史教學各種模式也層出不窮，各種中學歷史教學模式名目繁多。從不同角度看，教學模式的分類方法也不同。按照教學系統(tǒng)的結構關系不同來分類，可以分為“以教師為中心”型、“以學生為中心”型和“教師為主導，學生為主體”型教學模式。

(一)“以教師為中心”模式

這種教學模式即“以講為主”的傳統(tǒng)教學模式，傳統(tǒng)教學模式一般是指使用傳統(tǒng)的教學手段，完成特定的教學內容的一種課堂教學形式。這種模式的特點是以教師為中心，教師主導調控整個教學過程，有利于教師組織和把握整個教學活動，幫助學生在教師的引導下獲得大量的系統(tǒng)的歷史知識。同時，這種模式對教學環(huán)境和教學設備的要求不高，不管在城市還是在偏僻的農村地區(qū)都可運用?！?br>