小學古詩詞主要教學模塊的學段性差異

宋巧文

(福建師范大學附屬小學，福建福州，350008)

古詩詞作為中國古代文學中的瑰寶，是語文重要的教學資源。人教版的小學語文教材中每一冊都編排了至少兩篇的古詩詞課文，從中就可以窺見此文體的重要性。古詩詞很重要，但是怎么教？鑒于古詩詞文體本身語言的特殊性，多數老師都感到困惑與棘手。經過了一段時間學者與一線教師的討論與實踐，許多行之有效的教學方法與策略被探索與總結了出來。但是隨著課改的不斷深入，學界也越來越關注學情的影響，強調“因材施教”。因此，筆者認為對古詩詞教學的研究不能僅僅關注教學模式的探索，如何更契合學情才能真正做到“有效”“高效”。2011版《語文課程標準》指出，“學生生理、心理以及語文能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略”。新課標作為教師進行教學的重要指導理念，以明確的闡述指明了方向，也是我們進行教學實踐時必須注重的。筆者主要以古詩詞教學中三個教學基本模塊為基點，進行學段性差異論述。

一、識字教學：立足學段，精選教學內容

在整個小學階段，識字教學都占據重要地位并貫穿始終。但是，隨著年齡的增長，學生的生理、心理存在著明顯的變化，閱歷與學力也有所提高。因此，學段的變遷意味著學情會出現普遍的變化。而識字教學在不同學段中的教學目標、教學重點和教學方法等都也會不同?！?br>