關注學生表達質量，提升教師表達任務設計的有效性

尚琳琳

(南京市中央路小學，江蘇南京，210009)

在這次課堂教學中，我們對學生的課堂表達質量進行了觀察。觀察表中將學生的表達質量分為4個等級，從高到低依次是：A.表達內容清晰、流暢、有層次，能引起傾聽者較大共鳴，有說服力；B.表達內容準確且完整，能按照一定的順序和方法，語言生動、豐富、流暢；C.表達內容較為準確且完整，語言較為流暢；D.表達時內容與表達任務相匹配，用詞較為準確。

通過分析課堂觀察數據，我們發現當教師的表達任務設計為“讓我們變成一只美麗的丹頂鶴，夸夸自己”的時候，學生表達人數為8人，其中5人都能達到等級A的表達質量，其他3人也可以達到B等級的表達質量。通過分析這樣的數據我們得出結論：這樣的表達任務指向明確且有一定的開放度，所以學生表達時有話可說，并且教師出示的填空內容符合二年級學生的年齡特點，為他們以后有意識地按順序表達奠定了一些基礎。而另一個表達任務“看看丹頂鶴們都在干什么呀？”出示以后，學生表達人數為12人，在教師沒有鼓勵提升之前，2名學生達到B等級，5名學生只能達到C等級，而經過教師合理理答之后，3名學生達到A等級，2名學生達到B等級。由此數據我們得出結論：此任務指向明確且十分有開放度，這樣的表達任務十分有利于提升學生的表達能力，在課堂教學中應該多增設。

以上是對課堂教學片斷中的部分內容進行的舉例和分析。新課程標準一直強調學生的主體性，課堂觀察的目的歸根結底就是通過觀察課堂中學生的行為表現來提升教師的課堂引導能力。我們將繼續研究，繼續前行，讓課堂觀察成為一劑良藥，改善現有課堂中的錯誤觀點和模式，讓課堂能為孩子們服務，讓他們樂學、善學、好學。