蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《美麗的丹頂鶴》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)

祝 艷

(南京市中央路小學(xué)，江蘇南京，210009)

一、“畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)”教學(xué)實(shí)錄

設(shè)計(jì)意圖：利用“畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)”的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)細(xì)細(xì)讀好文字，感受丹頂鶴顏色的特點(diǎn)；通過(guò)為丹頂鶴涂色，并依圖說(shuō)一說(shuō)的表達(dá)方式，達(dá)到初步梳理文字，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，構(gòu)建丹頂鶴總體形象的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

師：小朋友們讀得真認(rèn)真，你們的眼前一定出現(xiàn)了美麗的丹頂鶴。借助課文內(nèi)容，為丹頂鶴涂上的顏色。

師：帶著你的畫(huà)來(lái)給我們說(shuō)說(shuō)丹頂鶴美麗的樣子。

生(指著自己的畫(huà))：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，十分好看。

課堂觀察結(jié)果：舉手人次：8人，表達(dá)人次1人；學(xué)生表達(dá)效果：能用書(shū)中的語(yǔ)言表達(dá)，不夠自信；師生交流方式：師生互動(dòng)式。

二、“看一看，練一練”教學(xué)實(shí)錄

設(shè)計(jì)意圖：利用媒體創(chuàng)設(shè)丹頂鶴高雅活動(dòng)的場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的深入理解，感受丹頂鶴的姿態(tài)美。鼓勵(lì)學(xué)生在視頻觀察中捕捉生動(dòng)的畫(huà)面，借助課文中的句式學(xué)習(xí)表達(dá)，力求做到表達(dá)生動(dòng)，吸引人。促進(jìn)學(xué)生對(duì)課外生動(dòng)詞匯的積累。

視頻播放丹頂鶴的美妙活動(dòng)

師：丹頂鶴時(shí)而默默靜立，時(shí)而悠閑散步，時(shí)而翩翩起舞，還有的在奔跑追逐……丹頂鶴不論做什么動(dòng)作，都那么的高貴優(yōu)雅，這就是“高雅”！誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)？

生朗讀：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

師：剛才我們?cè)谝曨l中看到丹頂鶴許多美妙的動(dòng)作，它們有的......有的......還有的.....

生：丹頂鶴有的在飛翔。

生：丹頂鶴有的在唱歌。

生：丹頂鶴有的在奔跑。

生：丹頂鶴還有的在散步。

生：丹頂鶴有的在引吭高歌，還有的在展翅飛翔。

生：丹頂鶴有的在引吭高歌，還有的在奔跑追逐。

師：你還能想象出那些視頻上沒(méi)有看到的丹頂鶴的樣子？

生：丹頂鶴有的在尋找食物，還有的在引吭高歌。

生：丹頂鶴有的在水邊漫步，還有的在開(kāi)心地嬉戲。

課堂觀察結(jié)果：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，舉手人次：23人，表達(dá)人數(shù)8人；學(xué)生表達(dá)效果：表達(dá)準(zhǔn)確、用詞豐富4人，能按問(wèn)題要求回答4人；師生交流方式：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

師：剛才我們是借用“有的……有的……還有的……”的方式說(shuō)了丹頂鶴不同的姿態(tài)，我們還可以學(xué)著書(shū)中的句式說(shuō)一說(shuō)：丹頂鶴不論是在( )，還是在( )，都顯得那么高雅。

(四人小組合作練習(xí))

生：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

生：丹頂鶴不論是在地上翩翩起舞，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

生：丹頂鶴不論是在地上悠閑散步，還是在天上唱歌玩耍，都顯得那么高雅。

生：丹頂鶴不論是在水邊尋找食物，還是在天上引吭高歌，都顯得那么高雅。

生：丹頂鶴不論是在地上奔跑追逐，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么活躍。

……

師：丹頂鶴還有許多美妙的動(dòng)作，如追跑著，玩鬧著，叫(生：追逐嬉戲)

靜靜地站著(生：默默靜立)

頭靠頭說(shuō)悄悄話(huà)(生：竊竊私語(yǔ))

同學(xué)們回去后還可以多搜集一些生動(dòng)的詞匯，多注意積累，相信大家可以更生動(dòng)的表現(xiàn)丹頂鶴的美妙姿態(tài)。

課堂觀察結(jié)果：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，舉手人次：52人 ，表達(dá)人數(shù)12人；學(xué)生表達(dá)效果：表達(dá)生動(dòng)、引發(fā)師生共鳴2人，表達(dá)準(zhǔn)確、用詞豐富7人，表達(dá)較完整，較流暢2人，表達(dá)與問(wèn)題匹配1人；師生交流方式：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

三、“想一想，說(shuō)一說(shuō)”教學(xué)實(shí)錄

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)與收集的資料，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。提升學(xué)生整合加工材料，使用材料自主表達(dá)的能力。

師：為什么將這里稱(chēng)為丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)？你能結(jié)合你查找的資料來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：丹頂鶴的第一故鄉(xiāng)在黑龍江，每年冬天它們就要飛到江蘇鹽城來(lái)過(guò)冬，這里就成了丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)。

師：聽(tīng)說(shuō)我們有的同學(xué)的故鄉(xiāng)就在江蘇鹽城，能給我們具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生：我的老家就在江蘇鹽城，那里有很多沼澤、濕地，很適合丹頂鶴過(guò)冬。所以把黃海之濱——江蘇鹽城稱(chēng)為丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)。

課堂觀察結(jié)果：舉手人次： 9人，表達(dá)人次2人；學(xué)生表達(dá)效果：2人均表述清楚明白，詞匯豐富；師生交流方式：師生互動(dòng)式。