課堂觀察需要思考三對關系

張曉東

(江蘇省教育科學研究院，江蘇南京，210013)

課堂觀察是為了改善課堂教學，對課堂觀察進行研討離不開“課”，沒有“課”我們就沒有觀察的對象了。但是，課堂觀察絕不能簡單地等同于評課，我認為通過這堂公開課應該更多地著眼于“評觀察”，如果還像過去評課一樣討論，課堂觀察就會偏離主題。南京市力學小學吉冬清老師給我們帶來了一堂精彩的美術課，美術組的三個觀察員從不同的角度呈現了她們的觀察，為我們提供了很好的評析案例，受她們的啟發，我覺得課堂觀察要處理好三對關系：

一、手段和目的的關系

課堂觀察是工具和手段，它絕對不是目的。所以，幾位老師在介紹時都強調，力學小學從過去的研究性學習變成后來的研究性課堂，再走向具有學科特質的研究性課堂，這是一個不斷深化的過程，為什么說這些？實際上是想告訴大家，課堂觀察只是研究課堂的一個工具而已。現在人們喜歡講一句話——“不管走多遠，都要知道自己為什么出發”，但是在很多時候，我們走著走著就忘掉了我們為什么出發。換言之，我們為什么需要課堂觀察？課堂觀察能給我們帶來什么？而不是什么流行就做什么，否則我們就把觀察看得比觀察的目的還重要，當我們陷在觀察里的時候，我們就會忘記了觀察能夠給課堂帶來什么。力學小學的美術團隊始終沒有忘記課堂觀察還有更重要的目的——具有研究性特質的研究性課堂，他們只是借助觀察這個載體，服務于校本化的課堂教學。……