尋找對與錯之外的那片田野

陳立軍

(長沙市明德中學，湖南長沙，410004)

“在對與錯的區分之外，有一片田野，我將在那里遇到你。”

——題記

(一)

學生的許多日常行為，出于多方面的原因，并不會時時符合規矩。為預防學生的不良行為，班主任往往會以班規的形式做出嚴格要求。這些班規中，少不了一些懲罰性的條款，以維護班級的秩序井然與良好運行。

例如，對于學生的遲到行為就可能會有如下懲罰條例：

遲到一次，罰打掃教室衛生一天；

遲到一次，抄寫英語單詞100個；

遲到一次，(男生)做俯臥撐20個或(女生)下蹲練習20次；

……

這樣的懲罰條款一般是師生一起議定并形成文字，全班(大多數)同學舉手表決通過的。班主任(班干部)進行懲罰時依班規執行即可，學生基本上無話可說。表面上看，這樣的效果應該會很好，對違反者能起到一定的震懾作用。可是，實際情況又如何呢？

一次上學路上，在學校附近，兩位學生不急不慢地走在我前面。

甲：唉，又遲到了。

乙：遲到有什么關系。大不了就做20個俯臥撐嘛。這學期我都做過好幾次了，老師又能把我怎么樣呢。

乙同學的話語中對遲到的不屑讓老師們倍感遺憾。然而，反躬自省，我們又不得不承認，這種懲罰，事實上，是最低層次的管理、最低層面的教育。它不但沒有多少教育的含金量，有時甚至還會誤導學生把錯誤的事情正向化，或者說將錯誤合理化——受了罰就沒事了。所以，我們看到，有些學生沒少受到懲罰，但受懲罰之后依舊我行我素。

(二)

許多老師認識到這種懲罰是毫無意義的。于是，在學生犯錯之后，更多的是教育學生直面錯誤，“改邪歸正”。

下面是一位班主任與一個多次遲到的孩子的對話。

班主任：今天怎么又遲到了？

孩子：我……

班主任：你不要找什么借口了。你倒說說看，遲到好不好？

孩子(低著頭，小聲說)：不好。

班主任：怎么就不好呢，有哪些不好呢？

孩子：會影響學習。

班主任：還有呢？

孩子：會惹老師生氣，對不起老師。

班主任(哭笑不得，忍住笑)：還有嗎？

孩子：還有……(孩子似乎想不起來)

孩子：老師，我總是給您添麻煩，總是不求上進，我都討厭這樣的自己了。

班主任：是的，你的遲到會給別人帶來麻煩，給班級帶來不好的影響，你每遲到一次，學校就會扣班級評比分一分。你說，你不能為班級增光為班級加分，卻還經常遲到，給班級扣分，你想不想這樣？

孩子：我不想……孩子深深地低下了頭。

……

這位老師試圖引導學生認識錯誤并改正錯誤，初衷很好，但收效甚微。其實，在老師引導之前，許多道理學生已深深明白，但明白了并不等于就可以做到。何況許多違紀現象，背后一定是有原因的。如遲到，也許是生病了，也許是堵車，也許鬧鈴沒響，也許是特殊情況下的助人……老師是不是每次詢問了原因，詢問原因后是不是相信學生并呵護(如果學生真是生病了)學生呢？班主任老師面對學生的遲到，如果單方面認定這是一種錯誤行為，一心分析他遲到的錯誤，以引發他內心無比的慚愧、內疚，甚至是罪惡感，不問學生遲到的原因，忽視學生的感受，就算學生低頭承認了錯誤，這也不能讓學生心甘情愿，感到心悅誠服的。如果他是出于恐懼或緣于內疚來迎合老師，那么，或遲或早，我們將發現孩子會不再友好。一個人總是屈服于外部(老師)或內部(內疚之心)的壓力，很可能使他心懷怨恨，并厭惡自己。正如上例中這個孩子所說，“我都討厭現在的自己了”。內心擔負著太多的沉重，承載著太多的內疚，一個孩子就會對自己失去信心，覺得自己越來越沒用。這其實正一步步遠離我們教育的初衷。

(三)

蘇菲派詩人魯米曾說：“在對與錯的區分之外，有一片田野，我將在那里遇到你。”我們對學生的教育，是不是也可以在對與錯、好與壞、道德與不道德的區分之外，尋找到那么一片田野，去感受學生的需要，去觸摸學生的心靈，讓學生以負責的方式表達自己并糾正不良行為呢。

我想起了這樣一篇關于遲到的敘事：

如果沒記錯的話，自從2012年的第一場大雪后，王同學幾乎每天遲到。三分鐘到十分鐘不等。今天，第一節課已經下課了，他才趕來。我表情有點凝重，問他：“今天又遲到了，有什么特殊原因沒有？”他說：“沒有。”我耐著性子繼續問：“那為什么又遲到了呢？”他竟然面帶微笑，很輕松地說：“我又睡過頭了，醒來的時候已經遲到了，我想今天就裝病不起來了。又睡了一會，可是睡不著，心想，我這周已經連續四天遲到了，現在還裝病，好像很不好，于是我立馬起來，跑到學校。”

他沒有說假話，他是跑到學校的，他推開教室門時還在大口喘氣。那一刻，看到他那個微笑的表情、輕松的面容，我很納悶：平時在老師面前，他要么面無表情，要么沮喪泄氣，今天在一周已連續四天遲到的情況下，怎么還能保持如此陽光般的微笑呢？我問他。他說：“老師，有一次我上課睡覺，你問我晚上干什么去了。我回答說，晚上用手機上網，結果忘了時間，到凌晨1點多才睡。當時你說希望我少上網，并特別指出很欣賞我的誠實，所以我覺得還是誠實地跟你說比較好。”那一刻，我被這個孩子感動。我說：“陳老師除了欣賞你的誠實，還很喜歡你陽光般的笑容。愿你笑口常開。當然，我還希望你能有時間觀念，能養成守時的好習慣，我相信，一個誠實、陽光并且守時的你，會更讓你自己喜歡吧？”

……

之后，不知是天氣暖和些了，還是他良心發現，他沒怎么遲到了，似乎心情也比以前好了很多。

這位班主任在處理學生遲到的問題時，撇開學生遲到的對與錯不談，肯定學生的誠實品質與陽光心態，發現學生內心正向的力量。同時，還不忘提醒學生，做一個守時的學生，使自己更喜歡更欣賞自己。這樣，孩子知道了哪些是自己本擁有的好，哪些是可以生長的好，孩子在這個過程中就能體會到成長的快樂，走向善良與美好。

正如劉鐵芳教授所說，“教育生活的真正品質在于欣賞，而不是苛責。真正的欣賞并不是無視對象的缺點——恰恰是以對方存在的不完美作為前提——只不過，我們的眼睛緊緊盯住的不是他(她)的缺陷，而是在審美之眼中所呈現出來的他(她)的美好生命存在的可能性”。我們與其反復懲罰與說教，還不如在對與錯的區分之外，發現那一片美麗的田野，呵護優點、肯定長處，引導學生悅納自我、欣賞自我，健康快樂成長。