活用高中六步教學法 煥新英語語法課堂
——談“六步教學法”在講授V-ing的實踐

袁也晴

(珠海市第三中學，廣東珠海，519000 )

一、優化傳統語法課堂的必要性

高中英語語法教學普遍存在“耗時多，收效小”現象。不少教師通常以考試作為終極和唯一的評價標準，因此即使是練習也是主要練跟考試相關的題型，教師引用各種規則去解釋語法現象。這樣的課堂氣氛沉悶，學生完全處于被動的局面，因而感到索然無味，教學效率很低。相反，曾有一段時間，由于誤解2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準(實驗)》(以下簡稱《新課標》)中的“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……”，部分教師片面強調培養學生的語言交際能力，淡化語法教學，希望學生在輕松的體驗式學習模式下自然形成語言習得，結果導致不少學生因為基礎語法掌握不牢，不能運用準確得體的語言進行口頭和書面表達。而有些教師雖然通過交際語言教學實踐認識到了語法教學的重要性，但不知道該怎樣教，只好重蹈覆轍，使語法教學重又陷入“講解規則、舉例說明、練習印證”的刻板教學模式中，從而造成了學生學習方法死板，不會靈活運用語法，導致了語法教學處于尷尬地位。

從教材角度看，新教材采用循環式編排語法項目的方式有優點也有缺點。它中斷了語法知識之間的內在聯系，忽視了語法知識結構的連貫性和系統性，無法使學生對所學內容形成整體概念，不利于學生的理解和記憶。