家園合力共促幼兒生活自理能力的提高

吳美華

(如皋經濟技術開發區實驗幼兒園，江蘇如皋，226500)

幼兒期是兒童生活自理能力和健康的生活衛生習慣初步養成的關鍵時期。培養幼兒具備健康的生活衛生習慣及基本的生活自理能力是《幼兒園教育指導綱要》中對健康領域提出的重要目標之一，可是筆者在幼兒園中發現有的幼兒生活自理能力很低。

案例一：小朋友吃完午餐去洗臉，而豪豪坐在椅子上一動也不動，我正想走過去問個究竟，一股臭味直沖我的鼻孔，他輕輕地告訴我：“我把大便拉在身上了。”我立即通知家長給孩子送衣服,豪豪奶奶說:“豪豪不會擦屁股，平時都是安排在家里大便,今天可能有點不舒服,我忘了跟老師講這件事……”

案例二：天天小朋友一直由奶奶帶著,在幼兒園表現很好，自己的事情自己做，動作利索，有時還幫助別人，常常得到老師表揚……而在家就是另一種表現：什么也不做，都要大人幫忙。媽媽問：“你在幼兒園會自己吃，到家怎么就要喂？”天天說：“在幼兒園寶寶多，老師少；在家寶寶少，大人多，就要喂。”媽媽說：“好寶寶在家與在幼兒園應是一個樣。”可是天天不管怎么教育就是不聽，奶奶習慣地端著碗繼續喂他吃飯、幫他收拾玩具、穿衣……

家長剝奪了孩子鍛煉的機會，缺乏培養幼兒自理能力的意識，孩子不會擦屁股，就安排孩子在家大便，不會系鞋帶，就盡量不買或不穿系鞋帶的鞋子；教育不一致，爸爸媽媽主張讓孩子自己動手，而爺爺奶奶生怕孩子吃不飽，采取喂的方式，這種庇護無意造成孩子的依賴心理。許多事例說明：家長的態度、教育方式的正確與否決定孩子自理能力的強弱。盧梭曾經說過：“你知道用什么方法確保你的孩子成為不幸的人嗎？唯有百依百順。”話中的哲理，值得我們深思。

一、提供機會

家庭和幼兒園是培養幼兒生活自理能力的兩個重要場所，家長和教師的教育直接影響兒生活自理能力的提高及健康行為習慣的養成。不管幼兒園還是家庭，在孩子能力允許和相對安全的前提下，應該有意識地為孩子提供多種鍛煉的機會，如進餐，3～4歲幼兒學習使用小勺吃飯，自己把空碗、勺子送到規定的桶里，拿茶杯漱口，用毛巾洗臉；4～5歲的幼兒能用筷子吃飯，能力強的幼兒分發餐具、點心、餐巾等；5～6歲的幼兒能熟練使用筷子，幫助教師整理收拾餐具等。午睡時間，讓幼兒由簡入難逐步學習穿脫衣服、整理床鋪。引導幼兒學習自己獨立上廁所，學習正確擦屁股的方法，上廁所后沖洗廁所，整理自己的衣物，不露小肚皮。抓住一切機會進行教育，如自己吃飯、如廁、穿衣、穿鞋、收碗、收發筷子、整理玩具等，引導幼兒學習自我服務技能，習得各種生活自理能力。

二、統一觀念

許多幼兒都生活在三世、四世同堂的家庭，爸爸媽媽認為要培養幼兒的自理能力，而有的爺爺奶奶寵著孩子，事事包辦。家庭成員在認識和要求上產生分歧，必然會以不同的情緒、不同的態度和不同的做法來教育幼兒，幼兒必然會喜歡袒護自己的一方，致使幼兒養成任性、是非不清、聽不進正確批評、無理取鬧等不良品德和行為。如案例二，母親要求孩子自己吃飯，奶奶依著孩子繼續喂飯，如此，父母、教師的教育就變成零。所以幼兒的父母要與祖輩統一教育觀念，形成教育合力，家庭成員可以進行分工，教育的事交給爸爸媽媽，讓年輕人承擔起教育的重任，爺爺奶奶只要負責孩子的營養飲食、接送等，祖輩要支持年輕人的做法，步調一致，共同教育好幼兒。

三、科學教育

(一)接納錯誤

由于幼兒年齡小，動作不協調，在初學的過程中，會發生許多錯誤，如米粒灑了一桌，鞋、衣服穿反，扣子錯位、褲子不分前后……凡此種種都只是小小的失誤，家長必須要祝賀幼兒“學會了”，在此基礎上，肯定做得好的地方，找出不足之處，這樣幼兒下一次就能做得更好。雖然這些事在大人看來比較簡單，但對幼兒來說，都是他付出許多努力、勇敢嘗試的結果，家長的表揚，將給幼兒的嘗試帶來很大樂趣，幫助幼兒建立自信心,逐步提高生活自理能力。切忌采取訓斥、暴力打罵的方法，這樣會阻礙幼兒的自理能力的發展。

(二)適時教育

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確提出：“具有基本的生活自理能力。3～4歲，在提醒下，飯前便后能洗手；在幫助下能穿脫衣服或鞋襪；能將玩具和圖書放回原處。4～5歲，飯前便后能主動洗手，方法正確；能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣；能整理自己的物品。5～6歲，能根據冷熱增減衣服；會自己系鞋帶；能按類別整理好自己的物品。”教師遵循幼兒年齡特點，根據《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，準確把握孩子發展目標與教育要求，制定更具體的教育計劃，以多種教育形式有目的、有計劃地實施適時、適度、適宜的教育。

四、家園合作

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”家長是幼兒的第一任老師，培養幼兒生活自理能力是家長義不容辭的責任。家長對幼兒實施生活自理能力培養的同時，要與幼兒園教師保持溝通，這樣可以了解幼兒園的教育進度及幼兒在幼兒園中的一些表現等，從而積極配合幼兒園，達到家園同步教育。教師必須及時與家長溝通，開展多形式的家長工作：家長開放日，讓家長更直接地了解幼兒在園的生活及學習習慣。收集、反饋幼兒信息，每周一向家長發一張幼兒在園情況登記表和在家登記表。分級培訓，對“80后”的家長可以運用網絡資源，利用家園互通平臺，上傳相關資料，如《3～6歲兒童學習與發展指南》、自理能力較強的幼兒生活照片，供家長相互學習、了解，尋找自己孩子與他人的差距；對祖輩家長采取講座形式，講講培養幼兒自理能力的重要性與必要性，以此改變家長的教養態度與方式。交流經驗，請自理能力較強幼兒的家長介紹自己的成功做法，相互借鑒、相互學習。教師密切家園聯系，注重個別教育，及時與自理能力差的幼兒家長溝通，尋找幼兒發展較慢的原因，指導家長如何去做，請家長配合共同肩負起提高幼兒自理能力的責任。

“冰凍三尺，非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養是一個漫長的過程，唯有堅持，培養幼兒較強的生活自理能力才能成為現實。讓幼兒早點獨立，讓雛鷹早日學會飛翔，是我們送給幼兒的一份最好的禮物。

[1] 教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 教育部.3～6歲幼兒學習與發展指南[EB/OL].(2012-10-16).http://www.edu.cn/xue_qian_779/20121016/t20121016_856526.shtml.

[3] 陳金華，杜學元.幼兒自理能力的發展與培養[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2009(7).

[4] 蘇琴. 如何培養小班幼兒的自理能力[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2007(12).