妙設情境 引起共鳴
——淺談在語文教學中如何運用情感因素

楊寶娟

(茂名市第九小學，廣東茂名，525000)

俗語云：“感人心者，莫先乎情。”情感具有偉大的力量，它可以極大地激發學生對知識對真理的追求欲望。在語文課堂教學中，如果教師注意和發掘了情感因素并在語文教學中運用，師生之間存在知識與情感交流兩條線，就能引發師生情感的共振，共同獲得知識的真諦。在課堂教學中創情設境，以情動人，我們可用以下幾種手段：

一、多種形式的手段再現美的情境，激發學生的情趣

激發學生的情趣，發掘他們心中的情感，電教手段在教學中作用顯著。播放配樂的朗讀錄音可以加強語言文字的表現力和感染力。幻燈、投影的圖像不僅可以圖解文字，而且可以創設情境。電影和電視錄像不僅聲畫并茂，視聽結合，而且圖像活動變化能展開情節，更易引學生入情入景，更能激動人、愉悅人。例如：在教《西風胡楊》這一課時，筆者就借助投影向學生展示茫茫大戈壁灘和戈壁灘上一排排高大挺拔的西風胡楊樹的景物。直觀的教學手段引導學生入情入景，既增加了課文的表現力和感染力，又能使學生深深感受到祖國山河的壯麗多姿，從而產生作者同樣熾熱的愛國之情，于是更能體會到文中像西風胡楊一樣扎根邊疆，建設邊疆的獻身精神以及那種堅忍不拔的剛強意志。

在課堂教學中，筆者可用音樂渲染形象法，來開拓意境，造就可歌可泣的人物形象，如教《怒吼吧，黃河》，筆者板書課題后，告訴學生：“今天給你們聽一首歌好不好？”學生們聽后馬上激動起來。頓時，課堂里回蕩著激昂雄壯的歌聲——《游擊隊歌》，歌曲節奏明快、鏗鏘有力、樂觀豪邁。游擊隊員們為保衛家鄉、保衛祖國，狠狠殲敵的英雄形象便在學生腦海里若明若暗地浮現出來。歌曲完畢，筆者讓大家說說自己的感受。有的說：“我似當年的游擊隊員，背著槍穿插于高山密林……”有的說：“我們仿佛看著游擊隊員打擊侵略者，持槍追擊敵人……”無疑，游擊隊員的英勇斗志和豪邁樂觀的英雄形象已初步給學生們留下印象。

以圖畫配合教學，使學生產生廣泛的聯想和想象，理解教材的語言形象，也是很好的教學手段。圖畫憑借線條和色彩，呈現出千姿百態的形象和生動美麗的景象。通過圖畫，學生可以觀賞到桂林山水的秀麗、梅雨潭的幽幽綠意、趙州橋的雄偉、小站的溫暖春意……學生從不同角度和側面深深感受到祖國山河的雄壯多姿、祖國歷史的悠久燦爛、中華兒女的勤勞智慧而又富于獻身精神。教材中的這些形象如春風細雨滋潤著學生的心田，愛之情油然而生。

二、發掘文章情感因素，引導學生展開豐富的想象和廣泛聯想，掀起情感波瀾

在教學中，教師要引導學生細讀課文，欣賞和理解文章所描繪的意境，引導他們入境，把課文中的“此情此景”變成學生內心的體驗，使課文蘊含的思想感情得到升華。

《錫林郭勒草原》一課描寫了草原特有的秀美景色及生活在草原上的蒙古族人民的熱情、好客，反映了蒙漢兩族人民的深情。教學時，筆者通過熱情描述草原美麗的風光的掛圖讓學生進入生動的假想性旅行，把同學帶到了天空晴朗、空氣清新、一碧千里，到處是綠色渲染、翠色欲流的草原上。這時，動人的景色和熱烈的情緒使學生們形成了學習新課文的內驅力。于是，大家帶著探究的心情進入課文。筆者又引導學生抓住草原景色的特點談感受，既談作者的感受，也談自己的體會。這時，學生的內心在草原上飛奔，大家仿佛聽到如今草原充滿生氣、充滿活力的景色，仿佛聽到了羊群的歡叫，蒙古族人民高亢的歌聲……于是，他們發自內心地贊嘆：“祖國河山太美了！我們的民族多團結啊！祖國真可愛！”學生們不僅感受到祖國河山的壯美秀麗，也升騰起一股熱愛祖國的真摯感情。

三、抓字、詞、句的分析和理解引導學生在品詞賞句中抓住感情脈絡

語言是思想感情的外殼，教師在語文教學中絕不能離開對語言文字的分析和品味。《明天更輝煌》一課作者寫道：“斬荊棘，破巨浪，前進的步伐不可擋。百年之夢終相圓，擁抱時的淚水中充滿希望。回到母親懷抱的香港啊，明天更加美好，更加輝煌！”“斬荊棘，破巨浪”是什么意思呢？這一句話又有什么特別的意思嗎？筆者抓住對“斬荊棘，破巨浪”這一個句子的解釋，使學生明白了整句話，甚至是作者所要表達的感情。“斬荊棘，破巨浪”是說在香港回歸的道路上有許多的困難險阻，但都被我們克服了。這句話也寫出了鄧小平同志為香港回歸作出了巨大的貢獻。在這里，我們還要讓學生知道“擁抱時的淚水”是香港回歸時人們因興奮喜悅而流出的淚水，表明了他們激動無比的心情。通過詞語和句子的理解，學生懂得了本課作者所要表達的思想感情。

《凡卡》這一課是小學階段語文教材中內容較深，篇幅較長的一篇講讀課文。在新課導入時，教師如果能緊扣文章的中心，就會讓學生較快浸入課文的角色，從而高效地學好這一篇文章。筆者在開始講課時，運用如下的導語引入新課：《凡卡》這一課，作者借凡卡寫信給爺爺這件事來敘述舊俄時代窮孩子凡卡的悲慘命運。在文章中，有作者的敘述，有信的內容，又有凡卡的回憶，你能找出文章的中心句嗎？在學生找出中心句后，繼續引導：在信中，凡卡為什么說“我的生活沒有指望了！連狗都不如！”呢？學生從這幾句話出發，帶著疑問、重點來理解課文，以疑促思、以思促學，還可以提挈全文，牽一發而動全身，從而達到事半功倍的教學效果。

四、采用以教師之情動學生之情的手段，點燃學生情感的火焰

要學生在學習過程中能夠動情，教師本身先要“情動于衷”，這是十分重要的。相反，如果教師無感情，板著一副冷冰冰的面孔，學生看不到豐富形象的表情，聽不到抑揚頓挫的聲音，又怎能引發求知欲與激情呢？因此，教師要深入鉆研教材，開掘作品的主題，準確把握作者感情的基調，聯系實際，用自己的整個身心和全副感情來豐富和補充作品的形象，品味作品的意蘊。這樣才能在教學中以感人的語言把作者的感情準確地傳達給學生，強烈地感染學生，點燃學生情感的火焰。學生情動意會，得到理智上的滿足，情感上的愉悅。在教《我的戰友邱少云》這篇課文時，筆者用飽含感情的語言對邱少云的形象作了詳細、準確的分析，讓學生知道邱少云是個視死如歸，為了祖國而英勇獻身的革命英雄戰士。范讀課文時，筆者特別注意朗讀的感情。當讀到烈火燒身這一段時，對邱少云的動作描寫筆者讀得果斷有力，對其神態描寫筆者讀得堅定、毫不動搖，對其語言描寫筆者讀得豪邁、高亢。學生們聽了筆者的表情朗讀后，十分感動。當他們再次朗讀時，不像剛讀時那么干巴巴了，而是充滿了感情。

教師應在教學中繼續探索、研究，務求更好地運用各種不同的教學手段，創情設景，以情動人，引起學生的共鳴，優化課堂教學程序，讓學生更投入地學習語文。

[1] 徐光瑜.淺談小學語文教學中情感因素的滲透[J].時代教育，2012(20).

[2] 王小軍.小學高年級語文教學中語文素養的培養探討[J].教師，2011(21).