以合作學習為途徑在英語專業翻譯實踐活動中開展國際理解教育

段道煥

(鄭州大學西亞斯國際學院，河南鄭州，451150)

在當前世界經濟一體化發展背景下，我國經濟社會文化的發展同世界各國緊密聯系在一起，在同一語境下開展對話與合作顯得尤其重要。在英語教學中開展國際理解教育，有利于促使學生對中西方文化差異做出正確判斷，形成正確的世界觀，實現對英語的多元化運用，加強學生的民族自信心及國際理解精神。而翻譯實踐活動作為英語教學中的一條重要路徑，自然成為國際理解教育開展的重要載體。本文將以此為基本出發點，試探討英語專業翻譯實踐活動中如何有效實施國際理解教育的方法及策略。

一、國際理解教育的概念分析

國際理解教育概念于第一屆聯合國教科文大會上提出，其主要目的是增加不同國家彼此之間的相互理解，進一步促進世界的和諧發展。目前教育學界較為統一的觀點為：國際理解教育是通過一定的教育方式和培養形式促使各國及民族之間達成理解合作，強調不同文化背景之下的國家間對彼此文化予以理解，相互尊重、欣賞，達成共識。

二、合作學習的概念分析

在綜合分析現有關于合作學習理論的基礎上，筆者認為：合作學習是通過小組內學生之間合作，以實現共同的學習目標，達到小組整體提升的教學方法體系。此教學方法優勢在于其動態化的學習過程，積極的教學互動，以及對于人際交往的有效促進，有利于學生成績的共同進步，有利于實現教學目標。這一特征與國際理解教育所具有的理解合作特性有著異曲同工之處，因此將其作為英語專業翻譯實踐活動課程中開展國際理解教育的方法路徑，客觀而現實。

三、翻譯實踐活動中應用合作學習開展國際理解教育的優勢

英語翻譯實踐活動中運用合作學習模式實施國際理解教育的優勢主要表現如下：

(一)便于培養學生的國際交流合作能力

合作學習可以將不同學習層次的學生集中于同一小組中，將話語權移交給學生，通過幫、扶、帶、溝通等形式，為學生提供更大的翻譯實訓活動空間和更多的說練機會。同時，合作學習所確定的互助關系，增強了學生的責任意識和參與意識，激發了學生的學習欲望和交流意識。在多元的小組活動中，通過參與、交流、互動、影響，組內學生彼此在情感認知上逐步趨同，這不僅提升了學生的語用能力，也直接促進了學生國際交流合作能力的培養。

(二)便于學生形成合作、尊重的國際理解態度

在合作學習中，小組內成員具有平等的身份、話語權、決定權，在語言表達時的不安心理會被消減，同時小組共同的目標也會使學生產生一種歸屬感。同時，學生在合作的過程中期待建立和諧的人際關系，學生彼此間為了一個目標而共同奮斗的過程，會增加小組成員之間的理解、互信和認可、尊重，潛在地為各自構建一條交流的路徑，也促使學生學會如何在不同環境下構建融洽的人際關系，形成一名外文翻譯人員應有的國際理解態度。

四、翻譯實踐活動中通過合作學習開展國際理解教育的具體方案

在翻譯實踐活動中，教師可以根據學生能力選擇不同實踐內容，如商務類翻譯實踐、旅游類翻譯實踐等，本文將探討在模聯翻譯實踐活動中具體開展合作學習以促進國際理解教育的具體方案。模聯翻譯實踐既可以使學生體會口筆譯工作在國際交流溝通中的重要作用，也可以通過扮演各國外交官角色，使學生深刻體會其代表國家的立場并開展模擬國際合作，從中培養包容、理解的國際理解態度。

依據合作學習的模式，模聯翻譯實踐可具體細化為三大階段，依次為準備階段、實施階段和評價階段。三大階段又細分為五個環節，依次為教師精講環節、任務分配環節、匯報環節、測驗環節、評價環節。

(一)合作學習準備階段

1.教師精講

在合作學習課堂中，教師起核心引導作用，應精講三方面內容。一是模聯活動的主題，其背景情況，各國關注程度及問題爭論焦點等，讓學生對于所關注的國際問題有初步認識，給學生指明研究方向的同時，又留給他們充分的探索空間。二是要依據聯合國文件及會議要求發言，講述語言表達的規范，使學生的表達符合國際交往的正式場景。三是為各小組提出針對性合作活動建議，并對合作學習技巧進行指導。

2.分配小組任務

分配小組任務首先要考慮班級規模，根據學生的差異，有機分解學習內容，合理分配學習任務。具體做法為：將學生分為若干組，分別擔任模聯活動中的各代表國及主席團，然后再具體分配組內任務，如發言人及譯員角色分配，材料搜集、整理、翻譯與審譯，動議書及立場文件書寫等，使每個學生都有明確的任務，樹立學生的責任感，培養學生合作精神。

(二)合作學習實施階段

1.小組學習與討論

此階段主要是學生在小組內共同探討學習，完成教師在實踐活動之初所布置的翻譯項目任務。這一階段有兩類具體合作學習方式。

一是探究式小組合作方式。學生要明確所代表國的立場與觀點，以及該同哪些國家結盟，如何在辯論中為本國爭取利益，使之最大化，這些都沒有標準答案，需要學生去主動查閱資料，分析得出結論并統一立場。在此類活動中，學生始終是學習活動的主體，通過自身的調查觀察及實際體驗得出最終的結論。教師需引導學生在調查中形成結論，關注過程，重視培養其合作意識。

二是交往式小組合作方式。模聯中議題的確立與通過，非一國力量能及，各國代表需同他國代表交流，游說他國以形成統一戰線，最大程度確保本國利益。教師通過設計這類模擬情景，能夠促使學生發揮創造性思維，與其他學生展開思想交流。這種交往合作活動，不但能夠加深學生對異質文化背景下的國際禮儀規范等知識的了解，還能夠促使學生在科學交往中形成平等、寬容的異質文化理解態度。

2.小組匯報

小組匯報環節即開展模擬聯合國辯論。這是合作學習的中心環節，通過匯報能夠使學生了解到自身的不足，同時匯報也能帶給他們成功體驗，進一步激發其參與活動的主動性和積極性。本次活動中匯報的具體形式為模擬聯合國流程，具體包括各成員國在主席團的主持下進行磋商并提交動議書等書面文件。多種匯報形式可以發展學生多元的綜合素質，使小組乃至班級全體學生均能得到全面的進步。

(三)合作學習評價階段

1.測驗

本次實踐活動中，筆者既關注學生在最終模聯活動中的表現，也嘗試跟蹤測驗每個學生在國際熱點知識掌握、國際交往正式語境下的翻譯能力、小組合作方面的變化，以明確學生的努力方向，了解在模聯活動中開展國際理解教育的效果。

2.評價

評價目的主要有兩點：第一，使學生明確自身在合作學習過程中的具體表現、不足與努力方向。第二，為教師提供準確的信息反饋，對教學活動作出反思、調整。綜合考慮到評價的鼓勵性、公平性和多樣性，筆者在此次活動中選擇學生自評(實習總結)、合作小組成員互評(互評表)、小組自評(自評表)、組間互評(互評表)、教師評價等多元評價方式，對學生開展綜合評價。總之，在合作學習的實施中，必須重視學生的學習質量評估問題，使教師和學生均有收獲。

五、結束語

筆者以合作學習為路徑，運用實踐活動方法，使學生結成合作關系，共同制訂活動計劃，反思活動效果，取得了較好的效果，證實了這是一種在英語專業翻譯實踐活動中開展國際理解教育的可行路徑。

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