基于“3+1”人才培養(yǎng)模式與行業(yè)標準相銜接的課程體系建設研究
——以環(huán)境藝術設計專業(yè)為例

王 恬

(常州大學懷德學院，江蘇常州，213016)

應用型本科教育是高等教育多元化發(fā)展的必然趨勢，“3+1”人才培養(yǎng)模式是在高等教育實踐中探索出的一種切實可行的應用型人才的培養(yǎng)模式。環(huán)境藝術設計專業(yè)的“3+1”人才培養(yǎng)模式打破傳統(tǒng)的四年制教學模式，將學生在校學習的時間調(diào)整為三年，這三年主要完成基礎課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共課和一部分實踐課的學習，第四年的校內(nèi)外實踐課程注重學生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。這一培養(yǎng)模式實現(xiàn)了從知識型向應用型專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

一、傳統(tǒng)課程體系建設存在的問題

根據(jù)當前市場對設計師的需求和要求，環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)生需要具備扎實的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，如具備良好的手繪表達、軟件操作能力，掌握相關的室內(nèi)設計理論知識，掌握工程施工、工程預算知識等。但傳統(tǒng)課程體系建設存在以下幾個問題：

(一)課程定位難以滿足社會需求

隨著我國城市建設的發(fā)展，社會對建筑設計水平的要求有所提高，如星級酒店等高端的經(jīng)營性建筑，對建筑的功能結(jié)構(gòu)安全、建筑文化、藝術品位以及相關的設施配置的要求越來越高，這需要酒店不斷提高建筑的設計水平。投資者需要和酒店管理公司做市場分析、定位，還需要和建筑設計師、室內(nèi)設計師進行交流、探討。作為設計師必須清楚地掌握所設計酒店的經(jīng)營理念、市場定位、設計規(guī)范等，而在高校“酒店空間設計”課程中大多只是講授酒店的裝飾方法，在學生掌握一些簡單的理論知識的基礎上對其進行課題訓練，這導致學生最終呈現(xiàn)的作品往往很難付諸實踐。

(二)教學模式忽視實際應用

在課程知識結(jié)構(gòu)上大多依賴教材內(nèi)容，沒有依據(jù)當前設計發(fā)展趨勢進行相應的調(diào)整；實踐作業(yè)環(huán)節(jié)多以模擬訓練為主，學生接觸不到實際的項目，操作內(nèi)容過于虛擬化，脫離實際；在考核階段，學生呈現(xiàn)的作品在設計內(nèi)容上過于注重形式，過于追求畫面的效果。由于忽視訓練過程，學生動手能力偏弱，與人溝通能力不強，缺乏作為一個設計師必備的專業(yè)技能。

(三)實踐性教學流于形式

在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在設計時更側(cè)重于藝術的表現(xiàn)，而不太重視設計的實用性、應用性，設計出來的作品往往漏洞百出甚至犯常識性的錯誤，在實際操作當中難以實施。這種實踐課的設置流于表面形式，教學效果并不理想。校內(nèi)所學專業(yè)知識與實際行業(yè)需求脫節(jié)，畢業(yè)生在實踐經(jīng)驗缺乏的情況下，做出來的僅僅是一張張漂亮的效果圖。這樣的課程體系建設忽視了就業(yè)市場和企業(yè)的崗位需求，勢必無法培養(yǎng)出能滿足行業(yè)需要的人才。

二、基于“3+1”人才培養(yǎng)模式與行業(yè)標準相銜接的課程體系建設

隨著設計行業(yè)發(fā)展，市場對專業(yè)設計人才的需求旺盛，相關行業(yè)的標準也越來越嚴格。設計師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由單一的裝飾設計師轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?chuàng)設計師，在建筑設計、功能規(guī)劃、主材設計、水電設計等方面提供完整的服務。他們不僅提供工程設計技術，還向業(yè)主提供規(guī)劃設計、運營策劃、特色建設、形象塑造等綜合的設計服務。高校要培養(yǎng)專業(yè)化的設計人才，就要注重人才培養(yǎng)模式與課程體系的建設。

(一)構(gòu)建科學的課程體系，注重對學生理性思維的訓練

要訓練學生的理性思維需要確立科學的環(huán)境藝術設計理念，這種理念的確立需要進行系統(tǒng)專業(yè)知識的學習，而系統(tǒng)專業(yè)知識的學習又依賴于科學課程體系的建構(gòu)。可將環(huán)境藝術設計專業(yè)課程體系劃分為三大類：

1.設計理論類課程

設計理論類課程包括中外建筑史、人體工程學、室內(nèi)設計概論等相關藝術理論的課程。如人體工程學是設計專業(yè)的基礎課程。根據(jù)設計為人服務的理念，人的活動與各類空間實體之間的關系構(gòu)成了人體工程學研究的范疇。本課程結(jié)合設計專業(yè)的特點，通過針對性的教學，使學生了解相關的人體工程學知識，讓學生以人的生理和心理需求為設計的出發(fā)點，樹立科學的設計理念。

2.設計表現(xiàn)類課程

設計表現(xiàn)類課程包括室內(nèi)裝飾工程制圖、設計表達、建筑模型制作等相關課程。如室內(nèi)裝飾工程制圖課程講授國家制圖標準，讓學生掌握基本的專業(yè)制圖技能，培養(yǎng)學生嚴謹、細致的工作作風。

3.設計思維類課程

設計思維類課程包括各種室內(nèi)空間設計、家具設計、照明設計等。這類課程主要提高學生在環(huán)境藝術設計方面的構(gòu)思能力及整體意識，讓學生掌握復雜的室內(nèi)外空間設計，掌握從草圖構(gòu)思、方案確立到正式出圖的全套設計表現(xiàn)方法。

這三類課程構(gòu)成一個完整的課程體系，這個課程體系注重對學生進行思維引導，培養(yǎng)學生科學、理性的設計思維。

(二)構(gòu)建實踐教學新模式，實現(xiàn)學工融合

環(huán)境藝術設計專業(yè)在第四年教學內(nèi)容則是以校內(nèi)外實訓基地為核心教學場所，發(fā)揮“工作室”的功能，以室內(nèi)外空間設計的實際項目為引領，將學生曾經(jīng)的“學習過程”轉(zhuǎn)化為“工作過程”，使“學習內(nèi)容”與“行業(yè)要求”銜接起來。在這樣的工作場所中，以學生自主學習、團隊合作完成項目為主，教師輔導為輔，充分培養(yǎng)學生的實踐應用能力。還可以聘請相關專業(yè)的設計師和技術人員參與教學活動，對學生的成果進行評價。

課程項目化要求課程體系圍繞職業(yè)工作目標建設，包括：1.設計任務的制訂，指導學生如何確定設計的方向；2.項目設計內(nèi)容的社會調(diào)研，指導學生進行項目分析和調(diào)查研究，比如對用戶功能需求的分析、預算情況分析、環(huán)境系統(tǒng)情況分析、可能采用的設計語匯分析以及材料市場情況分析等；3.項目概念設計與專業(yè)協(xié)調(diào)；4.確定方案的初步設計階段，指導學生對室內(nèi)空間的剖面、立面進行技術分析，完善設計方案；5.施工圖階段的深化設計；6.材料選擇與施工監(jiān)理，教師在材料的選擇和使用上要帶領學生到施工現(xiàn)場體驗材料色彩、圖案、質(zhì)地等，指導學生依據(jù)設計概念選擇材料，避免盲從。

三、結(jié)語

高校是培養(yǎng)設計師的專業(yè)教育機構(gòu)之一，只有在培養(yǎng)模式、課程體系建設等方面不斷汲取新的理念，不斷發(fā)展創(chuàng)新，才能讓理論教學與實踐教學共生、融合、轉(zhuǎn)化，只有讓新的教學理念、新的教學方法及時進課堂，才能完善與設計行業(yè)標準相銜接的課程體系，培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的設計師。

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