淺析生態觀與學校共同體建設的銜接機理

劉 陽

(上海師范大學教育學院，上海，200234)

在時代發展的驅動下，人類群體在政治、經濟、教育等方面不斷地更新、改造和完善，整個社會呈現融合發展的態勢。在環境與經濟領域，生態發展的理念被眾人推崇，并付諸實施。自索羅(H.D.Thoreau)于1858年首次提出“生態學”一詞以來，其意蘊不斷拓展與深化，由最初的生物環境領域到如今的人口、糧食、資源等各方面。而在教育領域，如何構建學校共同體則是學校在進行發展規劃的過程中不可或缺的重要考慮點。真正的學校共同體能夠與內部因素互為關聯，同時與外部環境和諧共榮，教育資源優化配置，主動、充分地利用并聯結校內外資源，使學校構成要素在遵循共同價值觀的前提下，強調尊重、信任、溝通、分享，在合作中共贏，最終促進共同發展。筆者認為，研析生態觀與學校共同體構建的銜接機理，有助于革除學校教育的弊端，合理把握各種“關系”，提升資源利用率，促進學校的可持續發展。

一、理念的互相整合

生態發展的本質是整合并協調各種“關系”。德國的海克爾(E.H.Haeckel)如此定義生態學的內涵:“可以把生態學理解為關于有機體與周圍外部世界的關系的一般科學，外部世界是廣義的生存條件。”［1］隨后，生態發展觀開始進入人類學的研究視角，即以人為中心，主要研究的研究對象是“人、社會和自然界的相互作用，其任務是解決當代人類面臨的人口、糧食、能源和資源、環境等全球性生態問題”。所以，生態學研究的主要對象是一個整體的系統，目的在于發揮各種“關系”協調、平衡后所產生的最大效益，促進群體的發展。……