運用遷移規(guī)律，提高歷史課堂效率

袁紅飛

(海門市三廠中學，江蘇海門，226123)

心理學理論中，遷移是指“一種學習對另一種學習的作用”，是學習的本質(zhì)特征，一個會學習的人必然擁有一定的遷移能力。因此，歷史教師在教學過程中，應(yīng)該善于從知識、技能、情感和態(tài)度三方面運用遷移規(guī)律，讓學生學會學習，創(chuàng)設(shè)課堂教學最佳情境，從而全面提高歷史課堂效率。

一、善用知識遷移，提高學生認知水平

遷移根據(jù)內(nèi)容不同的抽象和概括水平進行劃分可以分為橫向遷移和垂直遷移。伍新春教授在《教育心理學》中指出：“橫向遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。學習內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的。而垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。”

運用橫向遷移這一方法，教師要指導學生注意世界史和中國史的聯(lián)系，找出共同之處，讓學生了解歷史事件發(fā)生的國際背景，從而更深層次地把握歷史的本質(zhì)。筆者講授選修教材“東西方先哲”單元時就注意指導學生進行歷史知識的橫向遷移，將孔子、柏拉圖、亞里士多德的某些內(nèi)容進行類比，尋找相似之處。如他們同為教育家，都關(guān)注社會道德建設(shè)，都擁有強烈的政治抱負等。又如鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，學生往往抱著“落后就要挨打”的認識，但這樣的認識較為片面。教師可以指導學生進行橫向遷移，讓學生思考戰(zhàn)爭前的中英兩國在政治、經(jīng)濟、 思想文化和外交方面有什么不同。通過中外歷史知識的遷移，教師把學生引領(lǐng)到戰(zhàn)前的英國，從而了解鴉片戰(zhàn)爭的背景：工業(yè)革命提高了英國的社會生產(chǎn)力，這驅(qū)使英國在世界范圍內(nèi)尋求原料產(chǎn)地和商品的銷售市場，最終挑起了鴉片戰(zhàn)爭。可見通過知識的遷移，一方面有助于學生深入理解鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景，從而清楚地知道戰(zhàn)爭真正的原因，另一方面引導學生把世界史中的英國工業(yè)革命和中國史中的鴉片戰(zhàn)爭聯(lián)系起來，也有利于學生掌握資本主義世界市場的初步形成及其對中國所產(chǎn)生的影響。

縱向遷移是指具體事例的理解有助于相關(guān)概念和原理的掌握。現(xiàn)行的中學歷史教材分政治史、經(jīng)濟史和文化史，每個單元都是一個專題，而每一個專題都由諸多的歷史事件組成，如“近代西方資本主義制度的確立”包括英國資產(chǎn)階級的確立、光榮革命、《權(quán)利法案》、美國獨立戰(zhàn)爭、美國1787年憲法等，教師在教學過程中應(yīng)通過幫助學生分析事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生思考英德君主立憲制的異同，以及法美同為共和制國家，為什么權(quán)力中心不同。學生通過對以上四個國家政治制度的學習，最終形成對“西方的資本主義代議制”這一概念的認識。

總之，教師注重歷史知識的橫向和縱向遷移，既有利于學生對歷史知識形成整體的認識，構(gòu)建完整、科學的體系，又能提高課堂效率。

二、善用技能遷移，培養(yǎng)學生自主學習能力

“技能遷移是一種技能的學習對另一種技能的學習和應(yīng)用產(chǎn)生影響的過程或現(xiàn)象。”歷史學習的技能遷移最根本的目的就是讓學生學會學習，掌握學習歷史的基本能力。傳統(tǒng)的課堂教學側(cè)重于歷史基礎(chǔ)知識的傳授，讓學生知道一些歷史史實，學生往往“知其然而不知其所以然”。如何讓學生真正學會學習？筆者認為教師應(yīng)該把課堂還給學生，把培養(yǎng)學生自主學習和自我教育的能力作為課堂教學的目標，指導學生積極主動地學習，學會用腦思考，用眼觀察，用嘴表達，對已學的歷史知識進行分析、歸納、推理，掌握歷史學習的技能與方法，以便在將來能自己解決歷史課堂和歷史考試中碰到的問題，做到學會學習。

如要真正認識秦始皇這個歷史人物，教師要求學生完整閱讀教材內(nèi)容，引導學生首先分析秦統(tǒng)一六國的意義；其次分析秦統(tǒng)一六國后秦始皇推行郡縣制度、皇帝制度、三公九卿制度等，對當時社會產(chǎn)生了哪些實際影響；最后從功和過兩個方面評價秦始皇。教師要培養(yǎng)學生從眾多的史料中捕捉有效信息，進而形成正確評價歷史人物的技能。如此，學生就知道評價歷史人物應(yīng)該把人物放在特定的歷史環(huán)境中，要全面獲取歷史材料，論從史出，要全面客觀地評價人物。

另外，很多歷史現(xiàn)象也需要教師根據(jù)一些基本的歷史原理，指導學生利用遷移去歸納、推理，形成新的認識。例如學習無產(chǎn)階級革命的概念時，筆者就指導學生通讀《俄國十月革命的勝利》，讓學生從二月革命和十月革命的領(lǐng)導階級、對象、結(jié)果、影響等不同的角度去思考兩次革命的不同之處。讓學生明白革命性質(zhì)的判斷不是看其領(lǐng)導階級是誰，而是看其革命的措施維護了誰的利益。最后，學生從蘇維埃鞏固政權(quán)的措施中能判斷十月革命是無產(chǎn)階級革命，而二月革命則屬于資產(chǎn)階級民主革命的范疇，進而明確無產(chǎn)階級革命是徹底消滅一切私有制、代之以生產(chǎn)資料公有制的革命。

三、創(chuàng)設(shè)情境，善用情感遷移，提高學生學習興趣

情感遷移指在兩種有聯(lián)系的事物之間有可能發(fā)生情感或評價的遷移。筆者經(jīng)常聽到有些年輕教師抱怨學生對歷史課不感興趣，45分鐘對于師生來說都是煎熬。

如何提高學生的參與度？怎樣才能改進課堂教學方法，從而創(chuàng)設(shè)課堂教學的最佳情境？筆者認為，首先，教師要有自己的課堂教學風格，讓學生對你感興趣。你可以風趣幽默，也可以沉著善誘；你可以激情四溢，也可以親切和藹。但是不管哪種風格，教師都要注重情感的投入。有情感的課堂才是有生機的課堂，以情動人，以智啟人。其次，教師應(yīng)結(jié)合每一節(jié)課的教學內(nèi)容，制定教學目標，指導學生學習，實現(xiàn)情感態(tài)度的遷移，誘發(fā)學生的學習積極性，使其全身心地投入課堂中來。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中的感人之處，將其精心演繹出來，打動學生，激起共鳴。例如筆者在講戊戌政變和戊戌六君子事件時，就讓學生進行表演，使情景再現(xiàn)，學生紛紛主動出演各種歷史人物，表現(xiàn)出了強烈的求知欲，還有很多學生設(shè)身處地，站在歷史人物的角度考慮問題。如出演譚嗣同的學生表示改革力量相對薄弱的情況下，應(yīng)該選擇出去躲一陣子，以圖東山再起；而表演袁世凱的同學把反面人物演得萬分可憎，學生由此可以在活動中對歷史人物形成鮮明的認識。整個課堂在教師的引導下，學生情感被充分調(diào)動了起來，圍繞歷史事件和歷史人物紛紛展開討論，課堂喚起了學生對歷史的親近感。

因此，歷史教學也是一種情感教育，教師要善于挖掘歷史教材中鮮活生動的人和事，激發(fā)學生的情緒，釋放他們的喜怒哀樂，從而創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學的最佳情景，在潛移默化中達到教育教學目標。

總之，歷史教師應(yīng)該學習教育學和心理學的相關(guān)理論，有效運用遷移理論來組織歷史課堂教學，讓學生在短短的45分鐘內(nèi)，更快、更好地掌握歷史知識和技能，學會學習，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂效率。

[1] 馮忠良，伍新春.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2] 李培文，牛鵬飛.體育教學中的運動技能遷移[J].教學與管理，2012(7).