“眼耳口鼻手” 作文好幫手
——感知作文的教學

李俏清

(化州市第一小學，廣東化州，525100)

2010年5月，筆者所任教的學校參與了中國教育學會“十一五”規劃課題“高效閱讀”“作文學評”課題實驗。筆者聆聽了田玉教授關于作文教學的《五年級感知作文教學匯報課》。以前，筆者感到作文教學難，現在找到了源頭活水，為作文教學注入了新生機。

一、高效閱讀，激發興趣，學會評價

習作前，高效閱讀好的文章，能激發學生的興趣，教師應誘導學生多探究、多反思，讓學生易于動筆、樂于表達。一次作文課上，筆者安排學生朗誦詩歌。一位學生走出來，只見他手持擴音器，用標準而又富有感情的普通話朗誦詩歌《我愛“母親”》：“有誰不愛自己的母親？祖國就是母親，不愛祖國的人可恥呀！可恥！……”他聲音抑揚頓挫，邊朗誦還邊打手勢。他的朗誦立刻把大家都吸引了過去，不少學生身子往前傾，脖子伸得老長，生怕錯過了一句話。這位學生朗誦完了，又上來一位女學生。她頭上扎著一朵紅色的綢花，紅撲撲的臉蛋顯得活潑可愛。她用黃鸝般清脆的聲音朗誦：“我是一朵小紅花，粵西山區是我家，鑒江河水養我大，走遍天涯不忘她……”她一邊朗誦，一邊做動作，表達了她對祖國、對家鄉的深厚感情。學生們受到感染，臉上露出了贊許的笑容。最后，趁學生們意猶未盡，筆者讓學生們動筆寫作文《我愛母親》，并要求學生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等方面去寫。20分鐘之后，筆者抽檢一名學生的作文進行范讀，讓學生們共同評價。節選習作的一段內容及師生共評片段如下：

門“吱嘎”一聲。

我轉過頭看見了那熟悉的身影：媽媽剛下班回來，那疲憊的身軀仍舊穿著那件褪了色的單薄的衣服。我看見了，飛快地跑到媽媽的面前，還沒等開口說話，媽媽反倒一把抓住我的手，放在嘴邊不住哈氣，為我搓手，還不停地問：“孩子，別凍壞了，快關燈睡覺吧！”就在我和媽媽的手接觸的一剎那，我感覺她的手那么冰涼。望著媽媽，突然間，我發現媽媽兩鬢已染上絲絲白發，眼角旁已爬上幾條皺紋。此時，我一句話也說不出來，只覺鼻子一酸，淚水便毫無顧忌地流了下來……

(筆者讀完后)

師：這段話有沒有利用感知去寫呢？

生：有。

師：那么，你們來評價一下。

生1：“疲憊的身軀，褪色的單薄的衣服”是從視覺去寫的。

生2：“她的手那么冰涼”是從觸覺上寫的。

生3：還有“兩鬢染上絲絲白發，眼角旁爬上幾條皺紋”也是從視覺去寫的。

學生們紛紛評價這段文字是從視覺、聽覺、觸覺等方面去感知、描述，表達對母親的熱愛之情的。最后，筆者總結：“眼耳口鼻手，作文好朋友，五個一齊上，作文不用愁。不過，在作文中不必面面俱到，根據文章內容，只要有所側重就好。”整堂課都充滿著歡樂、輕松的氣氛，效果良好。

二、創設情境，貼近實際，易于動筆

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，積極向上，表達真情實感。”

一個南方初夏，花紅果豐的時候。又是一堂作文課，學生們臉上都顯出為難的神色。筆者提著一袋東西走進教室，學生們都用好奇的目光注視著筆者手中那袋神秘的東西。筆者看出他們的心思，便對學生們說：“同學們，今天我請大家吃荔枝。”“作文課，吃荔枝？”學生們更加詫異。筆者在黑板上書寫幾個大字“調動自己的感知，學會觀察”。并叫班長把荔枝發到各人手里。接著，筆者用目光掃視一下全體同學，然后說：“現在每個人手里都有一顆荔枝，請大家一邊聽我說，一邊跟我做，然后仔細觀察，把你們所感知的記錄下來。”這時，學生們端詳著荔枝，垂涎欲滴，恨不得把它一口咽下去。筆者拿著一顆荔枝，仔細做示范。筆者用手指不停地撫摸著荔枝表面粗糙的果皮，并不斷地啟發學生：“它表面手感怎么樣？”“是什么顏色？”然后，筆者又用拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下來，用手心托著荔枝，問道：“大家看見了嗎？”“看見了。”“皮里有一層白薄皮，薄皮里有肉，它的肉又是什么樣的呢？”學生們認真地聽著、看著、思考著。最后，剝完荔枝了，筆者又說：“荔枝怎么紅皮里長著白的肉？現在你們嘗嘗手中的荔枝，品味它是什么味道，再把核吐在紙上，觀察一下核是什么顏色？什么形狀？”學生們迫不及待地把荔枝放進嘴里。“清甜可口，核是褐色的，橢圓形。”吃完荔枝，大家抹抹嘴，還在回味荔枝的味道，筆者說：“你們都觀察過荔枝了，應該都有記錄，現在開始寫作文。”學生們欣然動筆，個個文思泉涌。

感知作文教學就是根據新的教育理念，把豐富多彩的生活帶進課堂。學生通過做一做、看一看、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗，調動視覺、嗅覺、味覺、觸覺等去感知大千世界，然后把感知認識上升到理性認識，寫成作文。

三、激活感知，啟迪思維，誘導探究

“六一”前開聯歡會，教室里桌上擺滿了水果、糖果。學生坐在桌子前，筆者要求他們把在聯歡會上所感所知的用文字記載下來。

吃橘子時，筆者說：“請每人把一個橘子平均剝成10塊，然后自己吃其中的4塊，看看這個橘子還剩下幾分之幾？”于是，學生剝橘子，吃橘子，忙了一陣，很快答出——剩下6/10。突然有位學生尷尬地站起來說：“因為橘子可口，我多吃了一塊，只剩5/10。”這話逗得大家哈哈大笑。接著筆者又問：“如果你們把剩下的平均分給爸爸、媽媽吃，他們分別吃這個橘子的幾分之幾呢？結果又是誰吃得多呢？”這時，學生們議論紛紛，爭相回答，“爸爸媽媽各吃了這個橘子的3/10”，結果是自己吃得多。正當同學們享受到思維過程中的快樂的時候，筆者繼續追問：“請大家想一想，自己應該吃這個橘子的幾分之幾？才能讓爸爸、媽媽各吃的比自己多些呢？”

學生在筆者多層次的設問中，激活了感知，啟迪了思維，興趣盎然，都積極去算一算，最后都能回答出自己應該吃這個橘子的2/10，才能讓爸爸、媽媽各人吃這個橘子的4/10。可是，剛才那個吃了5/10的學生卻站起來說：“我的橘子塊數卻不同，我吃了1/2，爸爸、媽媽各吃了1/4。”筆者聽后立即鼓掌給予肯定，并說：“這位同學雖然多吃了一塊橘子，但他也初步認識了分數，這是你們已具有了自主探究能力的表現。”學生們又鼓起掌來，他們又一次獲得了激活思維、成功寫作的愉快體驗。

新概念作文創始人田玉教授在他的作文理論中指出：“當你抱怨自己不會寫作文時，其實是不會感知。”感知作文教學實踐，讓學生在輕輕松松的情境下，不知不覺養成了用“眼、耳、口、鼻、手”全方位感知事物的習慣。同時，教師運用激活感知、啟迪思維、誘導探究的方法，讓學生有物可說，作文就能水到渠成了。

[1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準(2011版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 何捷.創新作文設計兩例[J].小學青年教師，2005(10).