試析體驗性教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

胡才偉

(茂名市第八小學(xué)，廣東茂名，525000)

課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)活動，而課堂教學(xué)效果不高一直是制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好、數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不理想的根源之一。體驗性教學(xué)策略隨著新課程改革而興起，為解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一把鑰匙。

一、體驗式教學(xué)策略的定義

體驗，顧名思義是指人在實踐中親身經(jīng)歷的一種心理活動，包括外部體驗和內(nèi)心體驗。體驗式教學(xué)策略是美國教育家米爾斯切特在《數(shù)學(xué)構(gòu)建方法與分析》中提出的一種教學(xué)理念。它主張教師在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，積極創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成功感，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

可見，體驗式教學(xué)策略既是一種學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、貫穿于整個教學(xué)全過程的教學(xué)方法，更是一種學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)感官在具體教學(xué)情境中去感受，從而獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)方式。因此，如果說，數(shù)學(xué)課堂是知識海洋中的一座島嶼，學(xué)生是岸邊將要渡海的求知者，那么體驗式教學(xué)策略無疑是連接學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的一座橋梁。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用體驗式教學(xué)策略的意義

通過對2011版《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到，體驗式教學(xué)策略對數(shù)學(xué)課堂和學(xué)生都有著舉足輕重的教學(xué)意義。

(一)運(yùn)用體驗式教學(xué)策略，是糾正應(yīng)試式數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在要求

以追求高分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，片面注重知識灌輸?shù)膽?yīng)試式數(shù)學(xué)教學(xué)所帶來的負(fù)面影響是有目共睹的。除了考試，學(xué)生體會不到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)了數(shù)學(xué)不會用，在日常生活中甚至連類似于“自己房間的地板需要鋪多少塊80×80cm的瓷磚”這么簡單的問題也無法回答。運(yùn)用體驗式教學(xué)策略，能夠把數(shù)學(xué)課堂從死記硬背的學(xué)習(xí)模式中解脫出來，讓學(xué)生完成從“背公式、瞎計算”向“用數(shù)學(xué)”過渡的學(xué)習(xí)過程。

(二)運(yùn)用體驗式教學(xué)策略，是數(shù)學(xué)新課程改革的發(fā)展趨勢

2011版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的“指南針”。這次新課程改革最大的亮點是首次運(yùn)用“體驗”“經(jīng)歷”“ 探索”這些過程性目標(biāo)動詞對教學(xué)目標(biāo)作出了明確的要求。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用體驗式教學(xué)策略，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀學(xué)習(xí)體驗的基礎(chǔ)上，從著重數(shù)學(xué)考試成績的提高向關(guān)注數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，不僅要教數(shù)學(xué)知識，更要教會學(xué)生如何去學(xué)、如何去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法去解決問題。

(三)運(yùn)用體驗式教學(xué)策略，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的有效途徑

從元認(rèn)知教育學(xué)我們知道，如果學(xué)生只抱著考試的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，則永遠(yuǎn)只能停留在“知道”的層面。因此，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)不能僅僅停留在“背公式、會計算、能畫圖”的層面，在數(shù)學(xué)知識的傳授和數(shù)學(xué)方法的把握上應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生朝著“是什么”“為什么是這樣”“怎樣用”方向?qū)W習(xí)，讓學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”，真正實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用體驗式教學(xué)策略的實踐

體驗式教學(xué)策略作為一項教學(xué)環(huán)節(jié)，其開展進(jìn)度與質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)該秉持著以生為本的教學(xué)原則，著重解決“讓學(xué)生體驗”和“指導(dǎo)學(xué)生怎樣體驗”兩大根本性問題，探索一種小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性教學(xué)模式。

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)課堂的樂趣

特定的教學(xué)情境是一種對教學(xué)有促進(jìn)作用的課堂因素，有助于學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、消化、吸收，也是一種重要的教學(xué)方式。因此，教師應(yīng)該以“大數(shù)學(xué)課堂”為理念，營造“開放式”課堂氛圍，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個熟悉、形象、真實的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，解決“為什么要學(xué)數(shù)學(xué)”的問題。

首先，錘煉語言，激情描繪情境。例如，在教學(xué)《比的認(rèn)識》時，為了讓學(xué)生更直接、有效地理解“比”這個概念，筆者設(shè)計了這樣的課堂導(dǎo)入語：“同學(xué)們，先跟大家分享一個消息，對于喜歡足球的同學(xué)來說，昨晚肯定是一個無眠的夜晚，因為有巴塞羅那VS皇家馬德里的天王山之戰(zhàn)，很高興，我最喜歡的巴薩2∶1擊敗了皇馬。這是一個讓人激動的比分，這個比分看出巴薩的確比皇馬要強(qiáng)，那么這個‘比’和我們這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的《比的認(rèn)識》又有什么相同和不同之處呢？我們一起在課本尋找答案。”

其次，科學(xué)使用多媒體技術(shù)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境。以《百分?jǐn)?shù)的運(yùn)用》為例，很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)知識是為了考試，覺得索然無味。所以，課堂上筆者利用多媒體平臺播放了中央電視臺《新聞聯(lián)播》中的一則消息：“2013年廣東省入境旅游人數(shù)達(dá)306.31萬人次，增長11.1%。廣東省旅游外匯收入19.57億美元，增長15.8%。國內(nèi)旅游人數(shù)7180.96萬人次，增長13.9%，國內(nèi)旅游收入1060.84億元，增長16.8%。”這樣把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的旅游話題相結(jié)合，學(xué)生頓時興趣盎然。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的生成

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在探索、合作、主動的環(huán)境下。”為此，教師在教學(xué)方法的選擇上不能只看學(xué)生“公式記得牢不牢”“計算準(zhǔn)不準(zhǔn)確”，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供親身感受的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展、形成、應(yīng)用過程，解決“數(shù)學(xué)是什么”的問題。

一方面，在教學(xué)方式上，教師應(yīng)該從“填鴨式”“灌輸式”向“參與式”“合作式”轉(zhuǎn)變。例如，在《圖形的變換》課堂上，很多教師都只是在講臺上用七巧板，通過平移、旋轉(zhuǎn)，向?qū)W生展示一種圖形如何從另一種圖形變來。學(xué)生都反映這是一個非常“無奈、枯燥無味”的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)效果肯定不甚理想。所以，筆者的做法是：首先，每桌發(fā)一套七巧板；接著，一個學(xué)生指定兩個圖形，同桌就負(fù)責(zé)使用七巧板來變換。對比“教師做、學(xué)生看”的模式，這種教師放手讓學(xué)生自己動手操作、合作交流的教學(xué)方法更有利于學(xué)生對知識的理解、吸收。

另一方面，在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生應(yīng)該從“接受”“模仿”“記憶”向“體驗”“探究”“感悟”轉(zhuǎn)變。例如習(xí)題：小蘭的房間長3.5米，寬3米，高3米，除去地板和4.5的門窗，房間的墻壁和房頂都貼上墻紙，這個房間至少需要多大面積的墻紙？因為小學(xué)生以形象思維為主，空間邏輯能力不強(qiáng)，在理解字面意思上有一定難度。相反，如果學(xué)生根據(jù)題意畫圖，就一目了然：這個房間是長方體，門窗不用貼墻紙，地板是鋪瓷磚的，只計算四面墻和房頂?shù)拿娣e即可，這樣問題就迎刃而解了。

(三)更新教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。”這明確了數(shù)學(xué)課堂任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生“知道數(shù)學(xué)知識是什么”，教師應(yīng)該開展更多、更新穎的數(shù)學(xué)活動，善于引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，去用心體驗。既應(yīng)該加深學(xué)生對知識的理解，又解決學(xué)生“如何運(yùn)用數(shù)學(xué)”的問題。

其一，布置體驗式數(shù)學(xué)作業(yè)。作業(yè)是對所學(xué)知識的再現(xiàn)與深化，因此不能只是簡單的抄寫，而要讓做作業(yè)成為學(xué)生“二次學(xué)習(xí)”的體驗過程。例如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》后，筆者先讓學(xué)生把自己這學(xué)期五個單元的數(shù)學(xué)考試成績繪制成復(fù)式折線統(tǒng)計圖。再以同桌為單位，把兩人的成績共同繪制成復(fù)式條形統(tǒng)計圖進(jìn)行比較。最后，筆者鼓勵學(xué)生在課后把家里本月的電費(fèi)、水費(fèi)、煤氣費(fèi)……繪制成一個扇形統(tǒng)計圖。這樣，從課堂作業(yè)到課后補(bǔ)充作業(yè)延伸，學(xué)生不但在運(yùn)用的過程中真切體會到了統(tǒng)計的作用，還掌握了條形、扇形、折線三種統(tǒng)計圖的區(qū)分和繪制。

其二，開展體驗式數(shù)學(xué)活動。學(xué)生對公式不熟悉、在計算中經(jīng)常混用公式，是《圖形的面積》的教學(xué)難點之一。為了引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分和使用平行四邊形、三角形、梯形的面積公式，筆者專門開展了數(shù)學(xué)第二課堂活動——《找找這些面積公式的異同》。筆者鼓勵學(xué)生從自己的思維出發(fā)，從這三組公式找出有助于自己記憶的特征：三者相同之處都是“底×高”，三角形、梯形與平行四邊形的不同之處在于“×1/2”，梯形與三角形、平行四邊形的不同在于“多了下底”。學(xué)生在這開動大腦、運(yùn)用雙手的對比學(xué)習(xí)中，既體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，也滿足了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的需求。

教學(xué)實踐證明，體驗性教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用是科學(xué)的，更是具體可行的。教師應(yīng)該科學(xué)挖掘教材內(nèi)容，靈活開展教學(xué)活動，尊重學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)的獨(dú)特性與差異性，提高體驗性教學(xué)策略的運(yùn)用效果，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

[1] 劉朝暉.現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本原理方法[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[2] 李敦杰.關(guān)于“體驗式”教學(xué)形式的研究[J].探索，2009(7).

[3] 蘇娜.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)的實踐與研究[D].長春：東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2009.