兒童本位視角下小學英語寫作教學策略

張曉莉

(江蘇省邳州市明德實驗小學，江蘇邳州，221300)

小學英語寫作教學不同于聽、說、讀的教學，與母語寫作教學有著相通之處:它必須尊重兒童心理特征和認識特點，把寫作與“閱讀”“聽說”結合起來開展教學。

一、閱讀:為寫作積累豐富素材

寫作是一種語言輸出。我們希望學生能“輸出”語言，就必須首先給學生以大量的語言“輸入”。［1］教學中，教師可從課內和課外兩個角度組織閱讀活動，為寫作提供真實又豐厚的語料輸入。

(一)課內注重積淀

寫作的基礎是閱讀和積累。課上，應引導兒童日積月累地“自主”積淀。(1)單詞積累。大量的詞匯積累是寫好一篇作文的基礎。強化詞匯記憶的督促和檢查，不但能夠提高詞匯教學的主動性、趣味性，而且能夠激發兒童想學想記的欲望。(2)誦讀課文。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語寫作也是如此。教學中適當要求兒童背誦，兒童就會模仿這樣的句子嘗試寫作，進而就能夠寫出語法準確、語意通順、結構規范的英語作文。

(二)課外注重拓展

要寫好文章僅靠書本上的詞匯遠遠不夠，要使兒童的英語表達更加地道，避免犯“Chinese English”的錯誤，那就需要增加課外閱讀量。兒童通過課外多閱讀范文，熟悉文中佳句，提煉寫作觀點，多動腦思考，可以使自己的語言表達更加準確，語言感情更加豐富。

二、交際:為寫作提供言語范式

說是寫的基礎和保障。有效的口語交際既能催生兒童寫作的動力，又能促進兒童良好語感和規范語言表達習慣的形成。……