基于“建構式生態課堂”在小學高年級數學課堂教學中的應用研究

陳子泉

(大豐市白駒小學，江蘇大豐，224113)

從現階段我國基礎教學現狀來看，我們的教學仍然采用“以教師為中心”的傳統教學模式，在教學中只是單純地進行基礎知識的傳授，而忽略了學生的情感、態度、價值觀的培養，且教學以講解、演示為主，形式呆板，缺少有效的學習活動，學生參與度低，整體教學質量較低。“建構生態式課堂”是基于建構主義學習理論，創設以人為本課堂生態環境，將學生作為課堂教學的主體，遵循平衡規律，實現學生與教師的全面交流，促進教學質量和課堂效率提高的一種教學模式設計，以其更加關注學生需求和課堂參與度的優越性而在眾多教師中受到了極大的歡迎。

一、寓教于樂，提高學生學習興趣

興趣是最好的教師，激發學生的興趣也是構建生態課堂的必要條件，通過學習興趣的提高，可以營造一個愉快的課堂氛圍。數學課程標準指出數學教學應該根據學生實際，在課堂教學中以學生的認知發展水平和已有的知識經驗為基礎，使學生將數學學習與生活實際聯系起來，認識到數學學習的趣味性和意義，從而以最大的興趣和熱情來進行數學學習。在教學過程中，教師可以先讓學生通過常識，結合自己身邊熟悉的事物，自主進行學習。對于學習過程中遇到的難點，教師可以鼓勵學生進行分組討論，討論也得不到結論的時候，教師再對其進行指導。如在學習《公倍數和最小公倍數》時，由于教材中的案例對小學生來說較為抽象，因此設計“找兩個人的共同休息日”的活動，建立學生對概念的理解。在學習公倍數之前，學生已經了解了公因數、最大公因數，在復習舊知的基礎上，先寫出幾個數，如4和6的倍數，找出公有的倍數后，引出公倍數和最小公倍數的概念，再開展“找兩個人的共同休息日”的活動，讓學生在教師發放的月歷上找到日期，再讓學生觀察找出的日期數，通過逐步的引導，促使學生進一步理解公倍數與最小公倍數。通過創設生活情境，寓教于樂，提高學生學習興趣。

二、保護個性，促進學生思維發揮

在傳統的數學教學過程中，教師大多是以講課和知識傳授為主，而學生像機器人似的對知識進行接收，不反問，不思考，也不討論，學習非常被動，心態緊張而消極，課堂氣氛也顯得壓抑沉悶，再加上教師的一味監管，大大降低了學生的求知欲和學習的積極性。“建構式生態課堂”下，教師應該更加注重學生自主思考能力的培養，同時也要在教學中更加突出學生的主體地位，重視學生在學習過程中產生的千奇百怪的思維和反應，并對其進行積極的鼓勵，使學生打開思索的大門。同時教師還可以有效地利用各類課堂資源，促進學生學習熱情的提高，這樣也有利于學生提高學習積極性和自主性。如在解答“我國已經擁有世界遺產30處，其中文化遺產占7/10，自然遺產占2/15，其他遺產占1/6，則我國的世界自然遺產和文化遺產共有多少處”，一般的解題思路是先以(30×2/15)得出我國的世界自然遺產共有多少處，再以(30×7/10)得出我國的世界文化遺產共有多少處，再讓兩者相加。在教學中，教師先詢問學生應該如何解答，有學生則可能提出30×(2/15+7/10)的解題方法。通過這種方式打開學生的思維，并結合自己積累的生活經驗去解決問題，這能夠促進學生個性思維和獨特見解的發展，對于提高學生創造性及活躍課堂氛圍均具有積極意義。

三、加強協作，強調課堂交流共享

傳統教學模式中知識的學習具有單向灌輸的特點，生態課堂中師生互動是一個重要過程，而互動是建立在平等的基礎上的。在教學的過程中，教師要更加強調學生之間的協作、溝通、交流及共享，通過這種方式能夠有效實現生態課堂的構建。小學高年級學生雖然具備了一定的自主探索能力，但通常不具備的獨立完成的條件和能力，在學習探究時采用小組合作的方式，讓每個學生承擔與其興趣、能力相匹配的任務，則能最大限度地發揮每個學生的優勢，獲得合作學習的較佳效果。如在教學《整數除以分數》時，教師提出“一條2米長的彩帶，如果截成每段長1/3米的彩帶，則可以截幾段”的問題。解決此問題可以采取分組驗證的方法：將學生分為四人一組或六人一組，通過問題的引導，促使學生逐步得出“整數除以分數等于整數乘以分數的倒數”的猜想；接著讓學生分組動手截、動手畫，進行驗證，給學生創設自主探索的空間，引導學生在動手操作的過程中自己解決問題；最后，各小組將得出的答案進行交流，促使學生在小組合作交流中驗證猜想，在交流中讓學生共享資源，明確數量之間的關系，歸納總結計算方法，進一步理解分數除法的意義和算法。在小組合作交流中通過“猜想—驗證”逐步掌握數學知識和規律的方法符合小學生的認知規律，可以在互相交流中發展學生的思維，促使學生積極參與學習活動，發揮其主體作用，同時也可以培養學生的合作精神。

四、注重遷移，培養學生實踐能力

學習知識的最終目的是應用，實踐能夠促使知識進一步內化，使學生在理解和掌握知識的基礎上，學習將知識運用到實際生活中，解決實際問題，只有親身體驗，學生才能學以致用，體會到知識的價值所在。因此，在教學的過程中，也應當注重對遷移能力的培養，促使學生能夠將知識運用到實踐活動中，更為深刻地理解知識，同時提高實踐能力。如在教學《比例尺的意義》時，可設計問題如“學校要建一個長28米，寬15米的籃球場，如果你是設計師，請以適當的比例畫出籃球場的設計平面圖”，將數學知識放到實際問題中，讓學生感受到數學就在自己身邊，通過將所學的知識運用到實際中，解決實際問題，體驗到學習成功的樂趣。“建構式生態課堂”還強調教學應關注生命的差異，因此，在教學的過程中要考慮不同學生間基礎、知識掌握情況等的差異，還可設計“釘畫框的螺絲釘長3厘米，螺帽寬5毫米，如果你是技術師，請畫出它的平面圖”等2—3個難度不一的問題，讓學生在幾個問題中進行選擇，使成績較差的學生也能參與到學習中，體驗成功的樂趣。讓課堂充滿人性，形成一種快樂的課堂氛圍，在促使學生理解和掌握教學內容、提高知識水平的同時，潤澤和成全生命。

五、結語

生態課堂在近年來的基礎教育改革中產生了很大的影響，引起了眾多教師的強烈關注。所謂生態課堂主要是指以人為本，將學生作為課堂教學的主體，遵循平衡規律，實現學生與教師的全面交流的課堂。在小學高年級數學教學中打造“建構式生態課堂”，能夠使學生在充滿人性的生態課程中主動積極地思考，自主探索和實踐，打開智慧的大門，使學生能夠深刻理解并靈活運用知識，提高學生知識和技能水平，同時增強小學生對數學的學習興趣和熱情，為學生以后的數學學習奠定良好的基礎。

[1] 陳亞靖.樸適數學：構建基于學情視角的生態課堂——以創造性使用小學數學《建構式生態課堂學習指導》為例[J].數學教學通訊，2013(16).

[2] 張瓊.實施互動教學，優化數學課堂——實施建構式生態課堂的幾點體會[J].家教世界，2013(4).

[3] 周曉俠.“建構式生態課堂”學生學習行為研究及策略[J].小學教學研究：理論版，2014(5).