優(yōu)化閱讀教學過程 重視學生主體作用

郭長清

(高郵市龍虬鎮(zhèn)張軒小學，江蘇高郵，225604)

學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學要注意優(yōu)化閱讀教學過程，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。語文課堂上要營造和諧的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的主體作用。語文是以“言語形式”為特定的教學對象的特殊學科，在教學中，它不僅僅是學習文本的內(nèi)容，更重要的是學習文本的語言形式。學習語言的規(guī)律決定了語文教學必須引領(lǐng)學生在品味感悟中欣賞語文，在朗讀背誦中積累語言，經(jīng)過內(nèi)化、重構(gòu)，達到語言輸出的目的。為此，在閱讀教學中必須重視預(yù)習，激發(fā)興趣，教學過程中要引導學生品讀揣摩、培養(yǎng)語感，還要注意熟讀背誦，積累語言。

一、重視預(yù)習，激發(fā)興趣

預(yù)習是語文學習活動中的重要環(huán)節(jié)，它可以提高學習效率，促進學生在學習過程中有效生成知識，同時也有助于學生個性思維和學習能力的培養(yǎng)。因此，在語文閱讀教學中，要重視預(yù)習。《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》中指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力。”因此，教師在教學之前應(yīng)該引導學生進行預(yù)習，提前接觸課文，通過閱讀課文來把握課文內(nèi)容，獲得對課文的總體印象。

在預(yù)習時，要激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以向?qū)W生提出一些問題，如：課文講了哪些內(nèi)容？你對作者有什么了解？你還知道課文主人公的其他的事跡嗎？你知道課文發(fā)生在什么樣的背景下嗎？如學習新課《在大海中永生》時，教師可以問學生：他有過哪些貢獻？他為什么要將骨灰撒向大海？這樣學生就會對鄧小平產(chǎn)生濃厚的興趣。在學習《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》之前，學生只有先預(yù)習漢武帝時期的政治、經(jīng)濟等方面的知識，才會對司馬遷遭受酷刑有所理解。接著可以進一步引導學生：你能理解課文的重點詞句、重點段落嗎？能不能聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容？例如學習《輪椅上的霍金》一課前，要引導學生理解“為什么說霍金是一個非凡的科學家”，學習《安塞腰鼓》時要引導學生預(yù)習發(fā)現(xiàn)“好一個安塞腰鼓”在課文中一共出現(xiàn)了幾次，每一次有什么不同。這樣，學生在預(yù)習時就能抓住重點，為接下來的品讀、理解、分析課文做好鋪墊。

二、品讀揣摩，培養(yǎng)語感

品讀課文，揣摩語言是培養(yǎng)學生語感的關(guān)鍵。“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”對文章的語言揣摩透徹了，學生的語感也就自然形成了。《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》中強調(diào)“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。何為“對話”？對文本來講，對話是品詞析句，揣摩感悟；是走近作者，情感共鳴。教學中，學生在對課文內(nèi)容理解之后，教師應(yīng)引導學生品讀課文，通過揣摩關(guān)鍵句段培養(yǎng)語感，使學生能從煉字的角度品味語言的特色，提高學生對語言的感知力。如學習《夾竹桃》一課時，教學目標不僅是為了讓學生記住夾竹桃的“韌性”和能引起“幻想”的優(yōu)美句段，更重要的是體會作者如何將“韌性”表現(xiàn)得如此細致，又是如何將“幻想”的段落寫得充滿詩意的。教師要引導學生品味課文，在語言表達上運用了哪些修辭手法，排比、擬人手法有什么作用，語言有什么特色等。只有通過讓學生多讀書、接觸大量的語言材料，才能使其懂得語言運用的技巧和方法，久而久之，這些積累就會成為經(jīng)驗，運用起來就會得心應(yīng)手。

閱讀教學必須引導學生品讀揣摩，如果在教學過程中教師不能引導學生咀嚼、品味、理解、分析，那么必然導致優(yōu)美語言、寫作方法等在學生面前如過眼煙云轉(zhuǎn)瞬即逝。怎么才能讓學生留下深刻印象，不斷積累呢？閱讀教學就是通過品味、揣摩語言，透過語言現(xiàn)象去感受作者所描繪、表達的精神世界。如教學《我和祖父的園子》一課時，作者用了大量筆墨描寫園子里景物的“自由”，“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”，這僅僅是園子里生物的自由嗎？這分明就是作者蕭紅對自由的呼喚和向往。閱讀教學要用文學大師的熠熠光輝照亮學生的心扉，用永恒的人文精神去充實孩子的大腦，這才是語文教學的真正使命，立足對語言的品讀才是閱讀教學的根本。

三、熟讀成誦，積累語言

豐厚的語言積累，是學生形成語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。通過品讀揣摩，學生知道了課文中的精彩之處，理解并有了感悟之后，應(yīng)該引導學生熟讀成誦，積累大量的語言材料。有的語文課堂精彩紛呈，如同萬花筒一樣令人目不暇接，但其實一節(jié)課下來卻不知所云，學生不知道學到了什么，更別談積累了。要想改變這種教學的誤區(qū)，重要措施就是在品讀的基礎(chǔ)上內(nèi)化語言，加強背誦環(huán)節(jié)，豐富學生的語言積累。

熟讀成誦能夠積累語言，但是教師一定要重視引導學生掌握科學合理的學習方法，比如列提綱背誦、抓主導詞記憶等方法往往能起到事半功倍的效果。同時，引導學生背誦還要注意激發(fā)學生的興趣，可以在理解的基礎(chǔ)上記憶，也可以通過教師的范背、比賽背、接龍背等形式激勵學生。引導背誦還要注意情境創(chuàng)設(shè)，如背誦《記金華的雙龍洞》的“過孔隙”一段時，可以讓學生閉上眼睛想象當時的情景，從而更好地理解記憶。引導背誦還要注意句段之間關(guān)系，如背誦《三亞落日》第四小節(jié)時，通過分析得出，課文是按時間順序描寫落日的過程的，那么引導學生背誦時就要抓住句子之間的關(guān)系，落日由“懸”到“慢慢下沉”再到“停”最后“入水”，如此學生很快就能夠理解并背誦。語言積累的多少決定了一個人語文素養(yǎng)的高低，俗話說，腹有詩書氣自華，氣質(zhì)的高雅就在于豐富的語言積累。有了厚實的語言積累，再加上靈活運用，學生的讀寫能力自然會增強。

閱讀教學中教師要不斷優(yōu)化閱讀教學的課堂結(jié)構(gòu)，重視學生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以讀為本的理念，引導學生深入品味、揣摩語言，積累語言并使之內(nèi)化。同時加強語言文字的訓練，由重學習結(jié)果向重學習過程轉(zhuǎn)變，使學生學會讀書，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓他們語言能力發(fā)展的同時思維能力也得到發(fā)展，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，從而達到全面提升語文素養(yǎng)的目的。

[1] 梁日繼.優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，強化學生主體參與意識[J].陜西教育：教學版，2012(10).

[2] 鐘敬明.優(yōu)化閱讀教學 構(gòu)建高效課堂——淺談?wù)Z文閱讀教學的方法[J].珠江教育論壇，2013(1).