真實有效，語文課堂的永恒追求

陸一香

(張家港市三興小學，江蘇張家港，215624)

著名教育家于漪說過：“應該把語文課上得實惠一些，樸實一些。”我們應該充分認識語文課程的性質，努力構建真實有效的語文課堂，還語文課堂教學的自然、本真，使語文課堂更加真實有效。那怎樣在有限的課堂時間內提高教學的有效性呢？

一、優化教學目標，確保課堂教學的有效性

教學目標是實現有效教學的前提和關鍵，是一切教學活動得以順利實施的有效保證。如果教師缺乏明確的目標意識，那他組織的教學過程必然難以實現教學的有效性。因此，要構建真實有效的課堂教學，就必須從優化教學目標入手。

(一)教學目標要合理取舍

教師在確定教學目標時，應當選擇最有價值的內容進行教學，要針對學生的實際和文本特點進行篩選取舍，真正做到“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。學會取舍，這是一種智慧。如果課文的故事情節曲折生動，謀篇布局巧妙，就引導學生品讀故事情節，學習作者寫作技巧；如果文章用詞精當，字字珠璣，特別適合語言的學習，那就踏踏實實地讓學生“咬文嚼字”；如果文本情感細膩，弘揚文明美德，那就和學生一起盡情感受崇高……總之，要結合文本特點，找準每一堂課的訓練點，合理設計教學目標，真正做到一課一得、循序漸進，讓語文課堂真實而有效。

(二)教學目標要凸顯語文味

語文姓“語”，隨著課改的不斷深入，越來越多的教師意識到，語文教學的根本任務就是要讓學生學習、運用語言。所以，語文課堂的教學目標要更注重“字、詞、句、篇”的研讀，更注重“聽、說、讀、寫”的訓練，凸顯語文課堂的“語文味”。語文課堂要有更多瑯瑯的讀書聲，有更多師生間平等的對話，有更多思想、觀念和智慧碰撞的火花。只有這樣，語文課堂才更加真實有效。

二、激發學習興趣，提高課堂教學的有效性

教育學研究表明，人只有在輕松、自由的心理狀態下，才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，有效的語文課堂首先必須是一個民主、寬松的教學環境，充分調動起每一個學生的學習興趣。

(一)適時引趣

教師要根據教學內容精心設計，把課堂教學變成探索知識的活動，甚至是神秘的探究活動，以激發學生的興趣。如教學《五彩池》一文時，開篇筆者就問學生：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些顏色？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生就特別想到文中找尋答案。這樣的學習活動能使學生自覺、主動地去學習，也為這堂課的有效教學奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如、興趣盎然。

(二)刻意求新

“喜新”是人的共同心理，“好奇”更是兒童最為明顯的心理特征。教師要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇，必須使你的每一堂課有新東西——哪怕只是一個新詞語。抓住學生的求新心理，不斷地在學生面前展現知識的新天地，激發他的學習興趣。

(三)巧用媒體

在課堂教學中，合理地使用現代教育技術手段，有利于吸引學生的注意力，把學生從單調的“黑白無聲的世界”帶到一個五彩繽紛的世界，圖文聲像并茂容易吸引學生的注意，激發其興趣，也更有利于突破課文的重點和難點。如學習《拉薩的天空》一文，學生對拉薩天空的特點——湛藍、透亮沒有深刻的印象和理性的認識。于是在課堂上，筆者就借助了多媒體輔助教學，制作了課件，向學生展示了幾組反映拉薩天空的圖片，再配上《走進西藏》等歌曲，那美麗的畫面一下子鎖住了學生的視線，課堂教學也收到了良好的效果。

三、把握課堂生成，增強課堂教學的有效性

新課程認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程。著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”因此，課堂教學應該是根據學生實際情況，不斷做出相應調整的動態生成過程。

(一)在平等對話中把握生成

《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而只有建立在平等基礎上的對話，才能引起心靈的共鳴，才能碰撞出思維的火花。在語文課堂上，我們應該尊重學生、信任學生，把學習的主動權還給學生，更應該欣賞學生，對學生的每個細小進步都給予贊賞……有時，教師一句簡單的肯定、一個贊賞的眼神、一次鼓勵的掌聲，都有可能給學生帶去巨大的精神支持，產生超乎尋常的創造能力，在這種情境下，精彩、高效的課堂才可能隨機生成。

(二)在獨特體驗中把握生成

語文課堂上要珍視學生的獨特體驗，新課程標準也強調要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。可是在許多公開課上，我們看到的往往是“天衣無縫”的配合，“絲絲入扣”“精彩紛呈”的表演，很多學生的體驗、見解都“恰到好處”地迎合了教師的需要。而教師也千方百計地誘導學生鉆到自己預先設計好的答案中，來個“請君入甕”，最后“不謀而合”，圓滿地完成了教學任務。可是這樣看似精彩的課堂，又有多少“真實有效”可言呢？

珍視學生的獨特體驗，就是要讓學生敢于說話。課堂上，教師要尊重學生、寬容學生，讓他們表達自己獨特的見解。如教學《九色鹿》時，筆者提問：“你最想把哪些詞語送給調達？”很多學生都用上了文中的“見利忘義”“恩將仇報”等詞，可有一位學生卻說出了截然不同的答案：“我想把‘誠實守信’送給調達！”全班一片嘩然。面對這種情況，我沒有急于否定，而是讓他說說其中的理由。“我想把‘誠實守信’送給調達，希望他以后能真的成為一個講信用的人。”教育的本身不就是引人向善嗎？這位學生獨特的角度、獨到的見解，不正說明誠信已扎根于他心中了嗎？

(三)在質疑問難中把握生成

課堂教學中，教師要善于指導學生發現問題、提出問題，在質疑問難中生成知識。如教學古詩《江雪》時，在品讀完詩句以后，筆者讓學生質疑，有一個學生提問：“這么冷的天，這位老人為什么要出來釣魚？他能釣到魚嗎？”一石激起千層浪，學生紛紛發表看法，都認為老人肯定釣不到魚。筆者抓住機會，讓學生討論：老人既然知道釣不到魚，那他在干什么呢？學生的思維一下子活躍了，有的說他是在欣賞雪景，有的認為老人內心孤傲，不愿與身邊的小人同流合污，有的說老人孤獨寂寞，還有的說老人是在等待春天的到來……這樣的質疑、探究，何嘗不是智慧的碰撞，精彩的生成呢？

總之，真實有效是語文課堂的永恒追求，也是一種理想的境界。我們只要真正地以學生為本，充分調動起學生的學習積極性，關注課堂生成，尊重學生個性，就一定會讓課堂因為真實有效而精彩。

[1] 教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3] 李明新.追求實與活的語文教學[M].北京：方志出版社，2004.