基于多模態話語視角的小學英語教學策略淺析

林寶華 王冬蕊

（1 廣東省梅州市大埔縣茶陽鎮中心小學,廣東梅州 514200；2 東北師范大學,吉林長春 130117）

2013年小學英語課程標準（以下簡稱“新課標”）明確指出：“小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式，教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。小學英語教學應盡量采用多種媒體的現代化教學手段，要充分利用各種教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。”[1]可以看出，新課標對小學階段英語教學的要求主要集中在聽說等語言交際能力的培養上，同時也強調充分利用各種媒體手段，即教學模態的多元化。語言、文本、圖片、音頻、視頻等模態話語符號在小學英語課堂中都已有了廣泛應用，這些模態符號在適當的情境中用于表征，促使學生完成意義建構，實現交際目的。

一、案例校英語課題試驗概述

案例校是廣東省大埔縣農村的一所鄉鎮中心小學，教學設施一般，部分教室有投影設備，全部教室有錄音機等音頻設備，英語試驗教師有8 名。該校自2009年參與北京師范大學何克抗教授主持的“基礎教育跨越式發展創新試驗”課題（以下簡稱“跨越式”），這一全新的教學理念引入大埔后，該校認真學習、積極探索、大膽實踐，努力轉變教學方式，試驗效果顯著。

何克抗教授根據多年來進行小學英語跨越式教學試驗的實踐經驗，探索出一種能顯著提升小學生英語聽、說能力，即可以從教……