基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語(yǔ)探究課堂合作支架的構(gòu)建與評(píng)價(jià)

唐志勇 歐志慧

(廣東省東莞市茶山鎮(zhèn)第二小學(xué)，廣東東莞 523380)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2011》指出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)能夠使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力和人際交往能力，形成積極的情感態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略[1]。基于這些要求，小學(xué)進(jìn)行的“探究性學(xué)習(xí)”主要是指：“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[2]（如圖1 所示）。

圖1 探究課堂的合作支架教學(xué)理念

一、合作學(xué)習(xí)的支架搭建分析

小組合作學(xué)習(xí)，即教師結(jié)合學(xué)習(xí)主題，從學(xué)生年齡、認(rèn)知水平、喜好能力等將他們分為若干小組，每組3 至6 人，進(jìn)行探究嘗試活動(dòng)。以小組合作的形式開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生從對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的觀察與思考中發(fā)現(xiàn)并解決具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題的能力。在組織過(guò)程中，教師借助“腳手架”對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。搭建“腳手架”時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、學(xué)生的學(xué)力等因素，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，以“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、布置探究任務(wù)（如圖2 所示）。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師組織他們基于網(wǎng)絡(luò)以小組合作學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展小組討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)假設(shè)加以修正和完善。并經(jīng)過(guò)大家的努力，達(dá)成共識(shí)，完成知識(shí)建構(gòu)，以形成自己合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。最后，教師給出拓展性任務(wù)，讓學(xué)生在課后將形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)能力創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。……