“微課”熱效應后的冷思考——小學信息技術微課教學實踐研究

井 恒

（江蘇省南京市北京東路小學，江蘇南京 210008）

一、直面“微課”熱潮

微博、微信、微小說、微電影……“微”時代悄然來臨，全世界正在進行一場“微”革命。隨著移動通訊技術、社交媒體以及開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展，人們之間的交流與學習變得越來越快捷、高效，與微博、微信等被廣泛應用的社會性工具軟件一樣，微課（或稱“微課程”）應運而生[1]?！拔⒄n”，這一概念起初在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose提出，在當時并未引起國內(nèi)教育工作者的著重關注[2]。2011年薩爾曼·可汗的“可汗學院”傳入中國，如平地一聲驚雷般響徹了整個教育界，基礎教育界掀起了一股 “翻轉課堂”、“顛倒課堂”、可汗式“微課程”的變革熱潮。人們仿佛找到了一種新的詮釋教育的途徑——“微課”。那么到底什么是“微課”或“微課程”呢？根據(jù)上海師范大學黎加厚教授的解釋：微課，又稱為微課程，就是時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[3]。自2011年起，以“佛山市中小學優(yōu)秀微課作品展示平臺”與“微課網(wǎng)”為代表，國內(nèi)開始了微課教學的實踐嘗試。自此，國內(nèi)興起了“微課”熱，越來越多一線教師表達著他們對于微課的贊同，積極投身到微課教學實踐中。

二、冷觀“微課”熱潮

與眾多的“微課”粉絲們一樣，我也被“微課”理念深深吸引，嘗試將“可汗學院”移植到我的小學信息技術課堂。我學著像薩爾曼·可汗那樣把知識點細化分解成一個個獨立的小知識模塊，并分別將它們制作成3-5分鐘的微視頻，要求學生利用課余時間自主學習這些視頻，課堂中交流各自的學習困惑，在分享的氛圍中提升自己的信息素養(yǎng)和信息處理能力。