基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)英語詞匯合作學(xué)習(xí)支架策略

唐志勇 劉鈞富

(廣東省東莞市茶山鎮(zhèn)第二小學(xué)，廣東東莞 523380)

一、引言

小學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)以傳遞知識(shí)和使學(xué)生掌握語言結(jié)構(gòu)為主要目的，而忽視了小學(xué)生是否能夠把吸收的“輸入信息”轉(zhuǎn)化為“語言輸出”，在三四年級(jí)，由于詞匯量小，學(xué)生剛接觸英語，對(duì)英語有一定的興趣，但是到了五六年級(jí)，隨著詞匯量的增多和學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，許多教師采用把詞匯從文本中剝離出來單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，講述詞性，列舉例句等講解法和練習(xí)法，有時(shí)僅僅是老師帶讀或讓學(xué)生跟讀磁帶，認(rèn)為要讓學(xué)生記住詞匯就是反復(fù)的朗讀，學(xué)生回家的作業(yè)就是背誦單詞。這種機(jī)械硬背的教學(xué)方式，使詞匯教學(xué)內(nèi)容知識(shí)化、教學(xué)方法機(jī)械化和情境創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)單化，忽視了對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，不能夠把所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，對(duì)實(shí)際應(yīng)用語言有很大的距離，不符合兒童的認(rèn)知發(fā)展理念，不利于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGX Ⅲ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework)[1]。小學(xué)三至六年級(jí)的小學(xué)生年齡一般在9 至12 歲，這一階段屬于童年期，是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期?；谛W(xué)生發(fā)展的英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)不是為了教學(xué)而教學(xué)，它的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿是為了促進(jìn)兒童的發(fā)展。一系列科學(xué)論證，不同的教學(xué)環(huán)境，對(duì)兒童的刺激作用和反應(yīng)也是不同的，客觀教學(xué)環(huán)境及兒童本身的自我運(yùn)動(dòng)，成為促進(jìn)兒童發(fā)展的重要因素。……