淺談學校如何提高教育教學質量

黃劍波

(玉林市陸川縣清湖鎮旺山小學，廣西玉林，537718)

“學校是傳授知識、塑造人們靈魂，為一定社會培養造就新生一代的場所。” 這不僅表明學校的重要地位和作用，而且要求廣大教師應明確自己擔負的神圣使命和重大責任。教學質量是學校生存的關鍵，也是辦學水平的體現，而教育改革是永恒的主題。因此，學校要樹立“科研興校，科研興教”的辦學理念，以教育科研為先導，以促進師生發展為根本，以提高教育教學質量為核心，以課堂教學為抓手，把開展教育科研作為提高教育教學質量的有效途徑。

一、提高教育教學質量，必須加強領導，規范管理，精心組織，為師生提供展示的舞臺

1.基礎教育課程改革能否取得最終成功，在很大程度上取決于學校領導對課改工作的認識、理解和支持。首先，要加強領導，精心部署，科學規劃，在實踐中完善各項規章制度。學校領導必須具備較好的政治素質、良好的道德修養、精湛的業務素質及科學的組織管理能力。其次，學校應成立以校長為組長的課題實驗領導小組，全面負責此項工作。語文輔導員為副組長，具體負責實施，分工協作，相互支持，形成課程改革的合力，使學校課題實驗工作得以順利開展。

2.提高教學質量是學校工作的重中之重，教學的規范化管理對提高教學質量有著極其重要的作用，是規范教學和學校管理的重要手段。

第一，對教學質量工作制度進行精細化管理，明確各項工作細則要求。根據教師教學常規工作制度，為每學期教學質量定坐標、找差距、樹目標、出實招，對教師的行為、工作程序、內容、標準、時間、方法的要求，要根據教學實際，為教師所接受，對教師既要有激勵性和動力性，又要有約束性。切實做好“三抓”工作——抓起始、抓常規、抓基礎。要求教師不僅要在教學上幫助學生，更要在思想上引領學生，要把班級各項工作做實做細，做到不讓一個學生掉隊，努力使各個層次的學生都有收獲。對常規工作要常抓不懈，做到高標準、嚴要求，建立良好的教學秩序。

第二，落實量化考核方案。制定相應的考核方案或標準，把各項制度落到實處，分值化、條款化、細致化的考核方案或標準便于檢查和操作，以使每一個教師的工作得到客觀、公正的評價。對教師工作進行考核檢查時，嚴格按考核方案進行，以保證制度的執行。

二、開展賽教活動

用“評選與研討”相結合的方式進行，參賽課涉及講讀課文、識字課、數學課等，參賽課要與課改追求的目標相貼，接近生活實際，與常態的教學要吻合，可操作性要強，這樣才能有力地提升課堂教學教研水平。

三、提高教育教學質量，必須“請進來，走出去”，群策群力謀發展

1.邀請課題負責人或教授召開課題專題會議，對教師進行課題通識培訓。組織教師外出到其他地方學習、聽課，讓他們接受外界的新思想，及時把握課堂教學改革新動向。組織教師就教學模式進行備課、上課、聽課、評課，群策群力，發揮團隊作用。重點解決“熟悉教學模式”“轉變教學觀念”“如何先學后教”等問題。

2.定期召開小結會。讓教師匯報課題研究情況，交流學習心得，解決疑難問題，以達到資源共享的目的。讓課題深入發展，讓“學生自主學習”“教為學服務”等得以實現。定期和不定期組織參與實驗推廣的教師進行教學反思，根據課改的理念，重點圍繞提高課堂教學效果展開，與當前先進教學方法進行對比，不斷總結和提高。

3.充分發揮中心學校的引領輻射作用，以課題實驗為龍頭，強化校本培訓，以點帶面，全面提高教師的課堂教學水平，使課題實驗伴隨著基礎教育課程改革健康成長。具體做法可以是課題組每期組織骨干教師做一次專題講座，組織課題實驗優秀教師為中青年教師上示范課，以起到示范引領作用。骨干教師上指導課，突出新理念、新模式、新思路、新方法。指導教師進行分析研討，為其教學工作出謀劃策，盡可能多地提供幫助。轉變教師們的思想觀念，把教材變為“學材”，教學變為“學后教”，學生變為“探究者”，教師變為“導師”，教室變為“學堂”，有力地推動教育的轉變。

4.每期組織實驗教師撰寫教學設計、課堂實錄、案例、論文、研究總結，安排專人收集，精心校對，裝訂成書，把它作為學校教科研的基礎材料。積極向上級各類教育刊物推薦教師的優秀論文，為實驗教師論文發表創造條件。

5.切實提高教師的綜合素質。提高教育教學質量，首先，需要有一支優秀的、有高尚的職業情操的教師隊伍。其次，鼓勵教師深造，提高自己的理論水平，開闊視野，這對教師素質的提高很有效。最后，結合本校實際，抓好自我培訓，有目的地開展教育教學研討，探索適合學生的教育教學方法，以此提高教師的教學能力。

6.讓課堂發生巨變。首先要讓“教與學”的順序發生變化。激勵教師從傳統教學的傳授者轉向現代教學的促進者、學習者、發現者、引導者、組織者。教學中要注重學生的自主建構，重視學生創新精神和實踐能力的形成，讓“一切為了學生的健康發展”成為廣大教師教育的根本目標，并逐漸落實到教學行為中。教師要學會設計“課前探索題”，讓學生在課前預習，在課堂上再留一些時間讓學生獨立閱讀教材，為“先學”留充足的時間。“教與學”順序的改變，從根本上改變了教師“滿堂灌”“一問一答”的教學模式，保證了學生獨立學習和思考的時間。學生學習的方式實現從“被動接受”到“主動學習”轉變。 其次是學生學習狀態的變化。由于“課前探索題”中的問題是教材要求掌握的知識，大部分學生能在預習時完成，學生的“自主能力”得到進一步培養。由于有先學中的獨立思考，因此學生在小組交流和展示匯報的環節，發言的主動性和積極性有所提升。發言不再是“班長”或“組長”專利，發言的“面”會更廣；發言的內容也從“課前探索題”逐步拓展到針對同學的發言進行補充和質疑。讓課堂消除“旁觀者”的角色，那些被定位為“學困生”的學生，也不再游離于課堂之外。學生學習狀態的變化才能從實質上體現從“被動接受”到“主動學習”的轉換。

7.充分調動學生、教師積極性。

教師作為教學工作的主導者，對學生的學習行為起主導作用，學生能否學有所用、學有所成，很大程度上取決于教師，因此，發揮教師積極性至關重要。通過獎懲制度給教師一個公正、客觀的競爭空間，如制定教學成績獎懲制度、晉級評優制度，鼓勵教師上進等，都可以有效地提高教師的積極性。

學生作為學習的主體，教學的好壞最終體現在學生的身上。如何才能調動學生的積極性？在教學中，教師應以平等、民主的心態面對學生，與學生平等對話、討論，拉近師生距離，成為學生的良師益友；在學習中，讓學生樹立主人翁意識，培養其積極的心態和主動精神；廣大教師在教學實踐中，要真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生，讓學生積極參與課堂教學。

四、提高教育教學質量，需要營造良好的社會環境

“南生橘北生枳”這句話一針見血地說明了環境的重要性。不同的環境會造就不同的結果，不良的社會環境勢必對學生的學習造成不良的影響，如網吧、游戲廳使學生沉浸在虛幻的游戲世界里，一些暴力、黃色書刊或影碟也給學生的成長帶來巨大的傷害，學生沉迷于中，學習興趣必然下降。沒有了學習興趣，還談何教學質量？社會價值觀、道德觀也會影響到學生及教師，進而會影響教學質量。徜若整個社會沒有良好的價值觀，沒有良好的尊師重教的社會環境，做學生不思學、不思進，做教師不思教、不遵師德，教學質量的提高就是空談。

五、提高教育教學質量，充分利用網絡教育資源

學校要建立網絡教室，搭建互聯網和遠程教育網。學校可以根據自身實際，選擇適合學校實際的優質教育資源，建立校園網。建設教師共享資源網站，給教師借鑒和學習優質教學資源提供平臺。同時設置學生資源網站，為學生尋找學習資料提供更廣闊的天地。拓寬師生思維、視野，增強師生的創新能力，提高學生的學習自覺性，為教學優化注入新生活力。

六、提高教育教學質量，應爭取家長的支持

家庭教育非常重要，家長是學生的第一任教師，家庭教育無時無刻不在影響學生。學校要定期開展家長課堂，對學生家長進行培訓。促使家長認識子女接受教育的重要性，教給家長教育子女的基本方法，懂得針對子女的情況開展家庭教育，盡能力幫助輔導教育學生。教師要經常和家長溝通，向家長匯報學生在校的學習情況、心理狀況、行為表現，了解學生在家的表現，爭取家長的配合，積極和家長共同解決學生教育教學中存在的問題。

總之，教育教學質量的提高涉及多方面的因素，學校自身的建設和內部管理是十分重要的，但也離不開家長的支持、社會的配合。學校只有抓好學校的內部管理，同時處理好學校、家長、社會三者的關系，學校的教育教學質量才會得到令人滿意的結果。

[1] 張小敏.關于提高教育教學質量面面談[J].中小學管理，1990(10).

[2] 王紅巖.課程改革推進中的學校組織變革研究——以一所小學為個案[D].長春：東北師范大學教育科學學院，2012.