教育領域學習力研究及思考

光 霞

(天津師范大學教育科學學院，天津，300387)

一、教育領域中學習力的內涵

關于學習力的內涵，國內外很多學者都做出了相關解釋。有人從操作性角度指出，“學習力是在有目的的學習過程中，以聽、說、讀、寫、交流等渠道獲得知識技能的學習為基礎，通過實踐、體驗、反思、環境影響等途徑進行學習提升，以達到產生新思維、新行為的學習效果為目的的動態能力系統”[1]。也有人從心理學角度出發，主張學習力特指學生作為獨立的學習主體，消化、運用、創新所學知識，并最終提升自己在社會生活中的條件及現狀的能力，包括生理狀況、能力水平、情感精神等方面。還有人從個體角度來講，認為學習力指個人學習的總量、質量、流量的綜合體現，是自身素質、實力、能力和潛力的綜合體現，集中反映在執行力、創造力和競爭力上。[2]

在教育領域中，學習力的含義則有其特定意義。第一，從詞源上看，“學習力”在《美國傳統詞典雙解》中譯作“learning ability”；科比在其著作中將“學習力”解釋為“the power of learning”。“ability”指代一個個體具象且操作化的潛能，而“power”則相對復雜，表示個體或團體所具有的身心兩方面的力量。比較而言，教育領域“學習力”一詞中的“力”使用“power”更貼切，因此，我們把學習力譯為“learning power”。第二，學習力有團體學習力和個體學習力之分，基于教育學的角度，我們主要致力于研究學生個體和集體的學習，學習力的外延更加寬泛。第三，學習力是一個結構化的整體系統，而且處于不斷的發展變化之中，一般要經歷“學—用—思—行—效”各種狀態，突出通過學習獲得的“力”對個體的促進效用，即新觀念、新行為的現實意義。……