妙用文本，培養(yǎng)能力——關(guān)于提高農(nóng)村學(xué)生寫作能力的一些思考

蔡李萍

(張家港市南豐中學(xué)，江蘇張家港，215600)

寫作是學(xué)生的必備能力之一，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有非常重要的意義。如何在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，有效地提高他們的寫作能力一直是一個(gè)值得探討的課題。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，由于受各種條件的限制，寫作教學(xué)一直困難重重。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

一、合理利用課堂培養(yǎng)學(xué)生作文能力

課堂教學(xué)時(shí)可利用的時(shí)間一般都比較少，怎樣才能有效合理地利用有限的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高他們的寫作水平呢?筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn):

(一)要明確學(xué)生所學(xué)文本的寫作特點(diǎn)，尤其是對(duì)寫作有幫助的，或者值得借鑒、容易借鑒的地方

在語(yǔ)文教學(xué)中，除了讓學(xué)生明白重要的知識(shí)點(diǎn)外，還要挖掘文章寫作方面的特色。學(xué)生剛升入初中，寫作能力不高，尤其是農(nóng)村學(xué)生寫作水平非常有限。針對(duì)這種情況，筆者選擇訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文。記敘文除了情節(jié)安排和感悟外，最重要的就是人物描寫。筆者盡可能地從課文中尋找關(guān)于人物描寫方面的知識(shí)和技巧，讓學(xué)生反復(fù)多次地練習(xí)。

《童年的朋友》一文中，高爾基對(duì)外祖母的外貌和語(yǔ)言描寫非常精彩，是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的。通過(guò)對(duì)多種描寫手法的分析，學(xué)生對(duì)外祖母形象的理解更加清晰深刻，對(duì)文章中外祖母的人格魅力和對(duì)“我”一生的影響也就理解得更清楚了。這樣學(xué)生不僅掌握了這篇文章的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，即如何理解人物的外在特點(diǎn)和內(nèi)在精神，以及怎樣通過(guò)外在描寫表現(xiàn)人物內(nèi)在性格和品質(zhì)。另外，阿累的《一面》中那偶爾出現(xiàn)的環(huán)境描寫對(duì)刻畫魯迅先生這樣一個(gè)令人肅然起敬的人物形象起到了非常重要的作用，實(shí)屬點(diǎn)睛之筆。這樣的描寫能讓學(xué)生在分析人物形象時(shí)自然地進(jìn)入當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中去，從而體悟到魯迅先生的人格魅力和崇高品質(zhì)。而學(xué)生寫作的記敘文，往往只是就事論事，有時(shí)甚至是為了應(yīng)付教師而記的一些流水賬，缺乏細(xì)節(jié)描寫，更談不上有什么自己的感悟和見(jiàn)解。《童年的朋友》和《一面》這兩篇文章則為學(xué)生提供了很好的范例。

魏巍的《我的教師》一文當(dāng)中也有很多值得借鑒的地方，尤其是寫作的基本方法——觀察和想象。平時(shí)學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，原因就在于他們不善于觀察，而這篇文章告訴我們:即使是小孩子也同樣可以在看似普通平凡的環(huán)境里去獲得觀察的樂(lè)趣。觀察是描寫的基礎(chǔ)，想象則能為文章增添文采。通過(guò)仔細(xì)的觀察和豐富的想象，學(xué)生在寫作時(shí)就有話可說(shuō)，有事可寫。

無(wú)論是開(kāi)門見(jiàn)山還是設(shè)置懸念都是文章開(kāi)頭常用的方法，《三顆枸杞豆》就為學(xué)生提供了很好的范例。文中用環(huán)境描寫烘托人物心情的方法非常值得學(xué)生借鑒。而景物描寫的文章也有很多，像《春》《濟(jì)南的冬天》等就是不錯(cuò)的范例。

(二)要讓學(xué)生有當(dāng)堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和時(shí)間

學(xué)生在明白知識(shí)點(diǎn)后，最好能趁熱打鐵。親自體驗(yàn)更能加深對(duì)知識(shí)的印象，這對(duì)知識(shí)的記憶和理解大有好處。因此，在課堂上除了鼓勵(lì)學(xué)生口頭表達(dá)之外，動(dòng)筆去寫也是一個(gè)很好的辦法。學(xué)生對(duì)寫作一般具有畏懼的心理，往往排斥寫作，即使是一些談自己觀點(diǎn)或感受的主觀類題目，學(xué)生也不愿意寫。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“真刀實(shí)槍”地寫，由易到難，由簡(jiǎn)入繁，通過(guò)長(zhǎng)此以往的練習(xí)，逐漸使學(xué)生擺脫對(duì)寫作的恐懼，而學(xué)生的寫作水平也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到提升。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生多練筆

很多學(xué)生一時(shí)進(jìn)不了情境，很難靜下心來(lái)練筆，就算給學(xué)生充裕的時(shí)間，有的學(xué)生還是寫得很少，有時(shí)甚至只有一兩句話。還有少部分學(xué)生根本就不寫，一片空白。所以堅(jiān)持讓每個(gè)學(xué)生都寫，無(wú)論寫得好與壞、多與少，要讓學(xué)生養(yǎng)成完成任務(wù)的良好習(xí)慣。為了讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)寫，教師要設(shè)置情境，利用多媒體課件提供圖片或視頻短片，加上一些背景音樂(lè)或教師的提示，或者找學(xué)生感興趣的話題，讓他們覺(jué)得有話可說(shuō)。如果有話可說(shuō)，那么就好寫了，最簡(jiǎn)單的就是讓他們把說(shuō)的變成寫的內(nèi)容，這對(duì)于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)也不是很困難。總之情境的設(shè)置把練筆的內(nèi)容變得越簡(jiǎn)單越具體越是學(xué)生感興趣的，那么學(xué)生就越容易寫出來(lái)。

接著，要想讓學(xué)生不討厭練筆，教師就要消除學(xué)生畏難害怕的情緒。

作文作文，見(jiàn)到頭疼，這是很多學(xué)生在寫作文時(shí)講得最多的一句話。教師平時(shí)給的課堂練筆并不是真正的大作文，所以不要讓學(xué)生一提到練筆就頭疼。練筆必須要有針對(duì)性，要做到小而精。寫一兩百字對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是太難，然而還是有少部分學(xué)生嫌字多，因?yàn)樗麄儗懖涣藥拙湓挕Ｈ绻麑?duì)寫作字?jǐn)?shù)做硬性要求，學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂練筆產(chǎn)生厭惡的情緒，長(zhǎng)期下去就會(huì)產(chǎn)生排斥心理，不利于以后的作文教學(xué)。對(duì)于這些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師就不需要規(guī)定他們的字?jǐn)?shù)，只要他們寫了，就是好的開(kāi)始，所以對(duì)不同學(xué)生的要求不能完全一樣。

另外，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)更能激發(fā)學(xué)生練筆的積極性。教師要適當(dāng)給予點(diǎn)評(píng)。不少教師以成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，很多學(xué)生經(jīng)教師點(diǎn)評(píng)后不是產(chǎn)生自信和興趣，反而受到不小的打擊。只有少部分寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生才會(huì)被稱贊，這讓其他學(xué)生對(duì)練筆和寫作產(chǎn)生排斥心理和畏難情緒，練筆的目的也就難以完成。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)生的練筆或者作文，要站在學(xué)生的角度思考和看待。寫作能力強(qiáng)的初中學(xué)生畢竟是少數(shù)，而農(nóng)村中更是少數(shù)，所以筆者在評(píng)價(jià)學(xué)生的練筆時(shí)，更多的是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，指出他們練筆中的閃光點(diǎn)，哪怕這篇寫作不是很理想。對(duì)于表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生，教師完全可以給他們展示的機(jī)會(huì)，不能總是讓一直比較突出的學(xué)生來(lái)表現(xiàn)，而忽視另一部分學(xué)生的心理需求。當(dāng)然最后要針對(duì)其不足的地方，提出意見(jiàn)和建議。當(dāng)他們的心理需求得到滿足后，再指出他們不恰當(dāng)?shù)牡胤剑麄儠?huì)更容易接受，那么練筆就達(dá)到目的了。

三、多種方法結(jié)合，使課堂寫作訓(xùn)練多樣化

如果經(jīng)常練筆，時(shí)間長(zhǎng)了，有些學(xué)生還是會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。因此教師還需要采用多種方法，讓學(xué)生不覺(jué)得單調(diào)。例如:有些課文寫作訓(xùn)練可以采用辯論的方式，有些則可以采用競(jìng)賽方式，甚至有時(shí)可以給學(xué)生看一些簡(jiǎn)短的視頻等。總之，根據(jù)實(shí)際需要采用不同的方法或者幾種方法同時(shí)運(yùn)用，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

當(dāng)然，寫作能力的提高不是一朝一夕的事，教師在教學(xué)實(shí)踐中還要不斷去探索、嘗試。有效的寫作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高是有益的，“作文有法，寫無(wú)定法”，只有在不斷探索和實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷改善教學(xué)方式，才能真正使學(xué)生愛(ài)上寫作，切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)生的寫作能力。

［1］吳小靈.淺談農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)［J］.新課程學(xué)習(xí):上，2013(5).

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