引入討論機制 讓學習飽含激情

盧 敏

(江蘇省揚中市實驗小學，江蘇揚中，212200)

一、在困惑處引發討論

由于數學體系的龐雜、數學概念的深奧，很多時候教師需要組織有效的學習研討，讓學生積極投身于數學邏輯思維活動之中，讓學生在討論交流中積極地吸納數學知識、理解數學概念、掌握數學方法、學會學習數學。

學生是學習的主體，他們參與了整個研究探索活動。學生只有積極地思考參與，才會覺得學習是有趣的，他們的思考也才是有深度的，理解才是逐步深化的，發言也才是愈加科學的，最終才會實現學習質的飛躍。學生在學習的時候總會遇到解決不了的“困惑”，這時教師不能直接給出結論，而是要引發學生思考，并組織學生討論，讓學生用自己的智慧去解決“困惑”。這種探究式討論可以激發學生的學習興趣，使學生得出結論后能夠增加成就感，使其對所學知識的印象更加深刻，極大提高學習效果。

例如，在教學“質數和合數”時，教師首先安排學生寫出1～20所有數的因數，然后組織學生研究，讓學生根據找因數的結果對這20個數進行分類。教師可以利用教材中的線索引導學生思考。當學生進行分類且無法統一意見時，他們會對此展開積極的討論。教師可以讓持不同意見的學生闡述自己的理由和根據，使討論更加全面和深入。學生也在討論的過程中逐步統一認識：20個自然數可分為三類，只有一個因數的數，只有兩個因數的數，有兩個以上因數的數。獨特的著力點和巧妙的引導，使“質數與合數的認識”這一知識點在討論中越辯越明，令學生終身受益。……